基于交互式电子白板的课堂教学互动研究

王晓慧

摘 要：随着信息化教学的不断推进，交互式电子白板作为一种新型的教学用具，被广泛应用于中等职业学校，受到教育者的关注。本文通过对交互式电子白板下的课堂教学互动问题进行研究，找出交互式电子白板在教学过程中存在的问题，为中等职业学校更好地利用电子白板进行教学提供参考建议。

关键词：交互式电子白板；教学互动；实践研究

在中等职业学校使用交互式电子白板，对于师生的交互性有很大的促进作用，但是因为没有正确的指导，教师往往不能很好地使用，电子白板的作用不能得到更好的发挥，导致教学效果无法得到保证。

本文借助弗兰德斯的交互式电子白板的互动分析系统，分析白板教学环境下学生和教师的言语行为，试图找出目前电子白板教学中存在的问题，提出相应的解决方法。

一、基于交互式电子白板的互动分析系统的设计与分析

1.研究对象的选择和方案设计

笔者通过对日常教学中使用电子白板教学的观察和分析，发现交互式电子白板对于加强师生互动、激发学生的学习兴趣有很大的作用。本文选取山东省平度师范学校14级1班40位学生的公共课“教育技术”一课中使用交互式电子白板进行教学的课堂实例部分，随机选取了其中的15分钟片段进行分析，研究交互式电子白板在日常课堂中的应用，分析其中存在的问题。

参照弗兰德斯的课堂行为分析方法编码表，对课堂教学过程进行采样，以3秒钟为单位，借用矩阵将数据采样编码。为了便于观察分析，我们借鉴 FIAS的互动分析矩阵的形成方法，对记录编码进行排列，依次从左往右、从上往下排列形成了14×14阶矩阵。

2.基于交互式电子白板互动分析系统的数据分析

从14×14阶矩阵中可以看出，有几个位置的行为出现的次数相对较高，首先是处于对角线上的几个行为，出现的次数比较高，这说明课堂教学的节奏比较缓慢，师生互动的状态比较自然流畅。另外，从（1，1）行为可以看出，教师利用电子白板（多媒体）讲解或陈述教学内容的過程中有多次交流和问答，（4，1）处的行为表示教师有6次使用交互式电子白板来辅助自己的陈述或讲授。除了关注这些出现次数较多的行为，我们也要着重关注分析出现次数比较少的行为。首先，教师有8次针对全班学生的提问，而针对学生个人的提问只有2次。其次，从（6，2）和（2，2）处看出，教师提出问题后，只请了一位学生上台演示操作，但这位学生的操作时间单位却有15次之多，这可以看出学生对于交互式电子白板的使用非常陌生，交互性很差。

二、结论与启示

交互式电子白板能很好地促进师生互动，对于活跃课堂气氛、增加课堂乐趣有非常大的帮助，便于师生交流与互动。但是，教师以及学生对于电子白板的使用熟练程度还有待提高，教师对于交互式电子白板资源库的使用相对较少，课堂设计也没有很好地结合交互式电子白板，教师在应用交互式电子白板进行教学时，应采取以下策略。

第一，教师应该积极使用交互式电子白板自带的资源库，结合课程需要，提出有深度、有广度的问题，便于学生深入思考，利于学生发散思维，激发学生的学习兴趣和参与课堂互动的积极性。

第二，交互式电子白板下的课堂教学应以学生为主，但也要强化教师的角色和作用。教师应及时对学生的互动给予反馈，对表现优秀的学生尽量给予表扬性评论和鼓励性评论，使教学内容多样化，丰富学生的知识。

第三，在使用交互式电子白板的过程中，有意识地设计一些活动，提高自身与学生使用交互式电子白板的能力，将白板的使用变成一件轻松有趣的事情，减轻学生使用白板的心理负担，更好地服务于课堂教学，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究，2001（4）.

[2]宁虹，金武红.建立数量结构与意义理解的联系——弗兰德互动分析技术的改进运用[J].教育研究，2003（5）.