新课改背景下小学数学生活化研究

唐义竹

摘 要：数学教学与日常生产生活联系非常紧密，数学知识具有很强的实践性，数学来源于生活，又反映到生活实践中去，数学与生活相互依存、相互联系，共同进步与发展。教师在教学中要善于将数学与实际生活联系起来，挖掘生活中的数学素材，创设数学教学情境，提升数学教学的趣味性，让数学更加吸引学生的注意力，打造小学数学高效课堂。鉴于此，笔者结合自身的工作经验，探讨新课程背景下小学数学的生活化途径。

关键词：小学数学；生活化；策略分析

生活化的小学数学教学，要从学生的生活经验、知识背景出发，将数学与实际生活联系起来，将数学知识生活化，体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的学习理念，将课堂知识以生活化的状态展现给学生，创设生活化的问题情境，让学生更好地探究知识、体验知识，提升学生学习的实效性。新课程改革必须要在教学中引入生活素材，加强教学与实际生活之间的关系，为打造高质量的数学课堂奠定基础。

一、在日常生活中寻找教学素材

数学知识来源于生活，教师要善于在日常生活中捕捉教学素材，提升课堂教学的实效性。教师要引导学生钻研教材，明确教学内容，挖掘教材内容，对生活素材进行整体上的把握。许多数学现象与学生的生活都有着非常直接的关系，教师要走进学生的生活，了解学生的生活方式与思维方式，站在学生的认知角度与思维角度思考问题，让教学素材真正贴近学生的生活实际，提升教学活动的实效性。例如，在学习“长方体的认识”这节课时，教师可以让学生在教室内寻找长方体，如黑板、文具盒、粉笔盒、橡皮、课本等，让学生仔细观察长方体的点、线、面、顶点，让学生去摸、去实践，帮助学生理解生活中的数学素材，激发学生的学习兴趣。

二、创设生活情境，激发学生的学习兴趣

学生对亲身经历的知识才会有深刻的印象；将数学知识融入学生熟悉的情境中，学生才会感到学习的乐趣；让学生在玩中学，在学中玩，学生才会理解得更加深刻。例如，在学习四年级的“植树问题”时，为了让学生更好地理解知识，教师就要设置情境，将抽象问题具体化。教师可以引导学生观察房屋中的暖气，然后观察自己的手指，五根手指，有四个空格，那暖气片有多少，中间有多少个空隙呢？从学生最熟悉的情境入手，为学生提供丰富的素材，能够对学生形成潜移默化的影响，活跃课堂气氛，提升教学的有效性。如在学习“按比例分配”时，教师可以设置缴纳电费的情境，这是学生生活中最熟悉的情境之一，让学生根据梯度分配的原则，计算电费，解决生活中的问题。

三、让学生经历生活化的过程

新课程标准强调数学教学生活化，从学生已有的生活经验入手，但生活化是一种教学手段，重要的是要引导学生感受数学知识生活化的过程，将数学问题转化为生活化的过程。生活化不仅要让学生获取相关的数学知识，还要让学生从已有的生活经验出发，发现数学问题，构建数学知识体系，解决数学问题。生活化数学就是要打破数学与生活之间的隔膜，让学生在生活中体验数学，引导学生写数学日记，记录数学思想方法、数学现象，真真切切地感受数学知识与实际生活之间的关系，逐渐形成生活化的学习方式。教师要引导学生观察、分析、猜想、类比、归纳等，让学生对知识进行创造与再创造，将知识运用到实际生活中。

四、教师教学理念的生活化

教师的教学理念要及时创新变革，将小学数学教学的生活化作为教学的根本出发点与落脚点。教师要走进学生生活的世界与心灵，引导学生从生活实际中寻找数学模型，发现数学在实际生活中是怎样体现的。教师要尊重学生的学习主体地位，激发学生自主学习、主动学习，引导学生主动观察生活，并且针对生活现象提出一些数学问题，如家到学校的距离，走哪条路到学校费时最短，桌子的形状、周长及面积等。另外，教师要关注学生的日常生活，充分挖掘学生生活中的素材，创设一些问题情境。例如，教师可以了解学生经常去哪些超市，根据超市中的情境創设数学问题，激发学生的学习兴趣。

五、提升学生的动手操作能力

小学生思维能力比较差，动手能力比较强，将生活素材运用于小学数学教学中，有利于学生动手能力与实践能力的提升。要想实现小学数学教学生活化，教师要引导学生学会观察、分析与思考，提高学生的思维能力，让学生不断内化知识、巩固知识，逐渐发展学生的逻辑思维能力。

参考文献：

[1]首都师范大学初等教育学院组.数学的观念、思想和方法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]崔飒.小学数学生活化刍议[J].辽宁教育行政学院学报，2010（6）.

[3]李润金.农村“数学生活化教学”——小学生问题解决能力的培养探析[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2009（4）.