浅谈山区农村小学的数学课堂教学

余增彬

摘 要：受农村经济环境以及传统教育观念的影响，目前山区农村小学数学的教学效率普遍偏低。而且很多农村山区的学生缺乏学习动力，不利于数学教学的顺利开展。笔者针对山区农村小学的数学课堂教学进行了分析，希望能够提高山区农村小学的数学教学效率。

关键词：山区；农村小学；数学课堂；问题

一、山区农村小学数学教学的现状和问题

1.教学条件不佳

山区小学的硬件条件不好，无法和城市小学相比。此外，山区小学也没有配备多媒体教学设备。即便有这些设备，很多教师也不重视对其的利用，甚至仍然采用传统的教学方式。这样会导致数学课堂枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。而且传统的教学方式太过死板，使得学生对知识的理解非常模糊，无法深入地理解知识。

2.学生自身的因素

因为山区学生的家庭经济状况普遍很差，所以他们在学习的时候缺乏一定的信心，甚至根本没有学习的动力和兴趣。教师在上课的时候，学生的积极性很低，通常不会主动回答教师的问题，甚至不会参与课堂交流活动。学习非常被动，不能主动思考问题，这就影响了数学课堂的教学效率。

3.教师素质不高

山区农村小学的教师队伍建设状况非常差。教师缺乏竞争意识，不注重教学改革，思想也跟不上教学的需要。此外，因为学校位于山区，所以无法引进素质高、能力强的数学教师。优秀的教师不愿意前往山区工作，导致山区数学课堂教学质量较低。

二、提高山区农村小学数学课堂教学质量的措施

1.重视学生课堂上的动手操作能力

农村小学生的思维能力较差，为了促使他们快速掌握知识，教师可以采用不同的操作活动，促使学生通过自己动手操作，理解复杂的数学知识，同时也激发他们学习数学的兴趣。

例如，在学习四则运算之前，教师可以让学生从家里带来20颗豌豆粒。计算5+3时，可以让学生从20颗豌豆粒中先数出5颗，再从剩下的15颗中数出3颗放入5颗豌豆中。学生对已经分出来的豌豆进行计算，这样可以很快地理解四则运算中的知识。此外，在学习分数的时候，教师先拿出一块面包和一根萝卜，让学生将一块面包平均分配给两个人。学生会将面包切割成两半，这时教师再启发学生：同等的两半面包其中一半便是二分之一。然而怎样将一根萝卜平均分给3个人呢？教师可以引导学生将萝卜分成均等的三份，再告诉学生三份萝卜中的一份便是三分之一，两份便是三分之二。学生通过动手操作，提高了自身的思维能力，也掌握了分数的相關知识。

2.重视课前与课后的紧密联系

小学数学知识具有一定的系统性，前后联系性也很强。通过课后复习，能够给予学生总结、思考、探索的空间，全面巩固学生所学的知识，培养他们的综合能力。为此，很多知识完全可以分为几节课来完成，所以必须注重知识间的联系。

比如，有这样一道数学题：35米的布，剪下10米来做窗帘，剩下的做床单，每件用5米布，那么可以做多少件？在解答时，先要由复习相关的一步应用题开始，促使学生发现一步应用题和两步应用题之间的差异，从而更好地进行解答。这就要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，所以课后复习非常重要。只有进行了课后复习，才能有效提高课堂效率。

3.激发学生的好奇心

山区农村学生普遍缺乏学习的动力和兴趣，为此，教师必须采用合理的手段，激发他们的好奇心，促使学生主动地学习数学；也可以创设一定的情境，充分吸引学生，从而提高课堂教学效率。

例如，在学习能被2和5整除的数的特征时，教师需要先让学生随便说出一个数字，判断其是否能被整除。学生报了很多数字，教师一一进行了回答以后，学生会产生一种好奇感，为什么教师能快速地判断这个数能不能被2和5整除。这时，教师再告诉学生，能被2和5整除的数都有一定的特征，并且引导学生自由探索。学生的好奇心被激发出来，甚至提出“被3和7整除的数是否也有一定的特征”，这样就达成了教学目标。

4.多对学生进行激励

来自山区农村的学生，心理非常脆弱。所以对于学习能力差的学生，教师不能一味地批评，可适当地放宽要求。为了鼓励他们，教师需要正确对他们进行评价，尽量不要采用否定的评价语，逐渐培养学生的自尊心，帮助学生树立学习的信心。除此之外，对于学生的每一点进步，教师都要进行激励，对他们的一些想法进行指导和点拨。通过激励，提高学生学习数学的信心。

三、总结与体会

大部分山区农村小学的数学教学都处于弱势地位，而且存在很多问题。为了转变当前的教学形势，数学教师必须提高自身的素质和能力，并在了解山区学生特点的基础上，丰富课堂内容，激发学生的学习动力和学习兴趣，从而提高农村小学数学的教学效率，构建高效的农村数学课堂。

参考文献：

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