在课堂教学中如何让学生“动”起来

马晶梅

新课程的课堂教学，就是要使学生在活动中探索，在活动中发现，在活动中发展，让学生最大限度地参与到教学中来。因此，课堂上只有让学生真正地“动”起来，才能充分挖掘学生的潜能，彰显学生的个性。

一、激发学习兴趣，让学生“动心”

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的强大驱动力。课堂上教师应结合学生的心理特点和已有的认知水平，充分利用教材资源和生活经验，引发学生的认知“冲突”，努力创设能激发学生兴趣的生活情境，将数学问题生活化，使学生乐意参与。如在教学“圆的周长计算”一节时，笔者层层设疑，不断将学生的思维引向深入。首先请学生用尺子等分别测量出大、中、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出“圆形水池能立起来滚动吗？”这时可引导学生另找蹊径，想出新的“绳测”方法。这时又一次设疑，将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一周吗？”实践证明，“滚动”和“绳侧”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？这时便又一次激起了学生思维的火花和创新的欲望，学生认真操作、观察、思考，很快便发现了“圆的周长总是直径的3倍多一些”的规律，从而使学生感受到成功的喜悦。

二、利用表扬、鼓励等方式，让学生“动趣”

在教学中，教师要注意发现每个学生的长处，调动他们的学习积极性和学习的兴趣。如遇到较难的题目时，可用鼓励的语言：“你很聪明，我相信你。”当他们用不同的方法解答了一道题时，教师可适时地表扬和鼓励他们。教师对学困生要更加热情、耐心，主动引导启发。在课堂上对他们回答不出的问题或错题，教师都帮助他们分析原因，指出错在什么地方，并启发学生根据教师的引导重新思考，找出解答问题的途径，热情地给予鼓励：“今天回答不上来不要紧，老师和同学可以帮助你。”对问题能回答但不够完整的学生，要及时肯定其成绩，指出不足，调动他们思维的积极性，使他们在今后的学习中积极动脑，敢于发表自己的意见。在批改作业中，尽量为每个学生当面指出存在的问题，对学生不清楚的知识和疑难题进行诱导、启发，发现独特的解题方法时，及时鼓励表扬，并推荐给全班同学学习、讨论，强化学生的学习兴趣。

三、组织实践操作，让学生“动手”

“儿童的智慧在他手指尖上。”在课堂教学中，如果学生想获得知识、发展能力、领悟数学思想方法，都离不开动手操作。教师让学生多进行实践操作，能实现让学生在“动中学，做中学”的要求。例如，教师在教学圆柱侧面积计算方法的推导过程时，不直接告诉学生怎样将圆的侧面展开，而是从日常生活实际经历入手，对学生进行提问：要做一个圆柱形的汽油桶需要多少铁皮？要求出哪几个面的面积（上、下底面与侧面）？圆柱体的侧面是一个曲面，它的面积该怎样计算呢？能不能利用手中的工具把曲面转化为已学过的图形后再计算面积呢？学生经过小组讨论，动手操作，很快得出：圆柱的侧面展开图是一个长方形。要求圆柱体的侧面积，只要知道长方形的长和宽就可以了。这样让学生在操作中思考，在思考中释放，寓教学于动手、动口、动脑中，将感知和思维结合起来，点燃了学生创新的火花，达到了手指尖上出智慧的目的。

四、重视发展语言，让学生积极“动口”

数学语言由于具有简练、抽象、清楚和形式多样的特点，所以她是数学思维的载体。教学中教师应努力营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，为每一个学生创造发现“问题”、发表“见解”的机会，使他们在课堂上有话说，敢说话；课堂上教师切忌将话说透，而应适当“留白”，巧妙地设疑，使学生有话可说，有话想说；教师还应加强示范和引导，使学生能够有根据、条理、多方位地思考，使每个学生有话能说，有话会说。

陶行知曾提出：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见，“动口”的内容既包括学生在课堂上表达自己的观点和回答教师提出的问题，也包括主动提出问题，并且后者更加重要。然而，这一点并没有引起普遍的重视。因此，教师应注重培养学生的提问能力，多给予鼓励，多提供机会，多指点方法，让学生善问、乐问。

五、唤起爱学情感，让学生“动情”

学生欢乐的情绪、积极的情感能使每一位学生思维活跃，精神振奋，更容易形成新的联系性，而消极情绪则会抑制或阻碍学生的智力活动。在情感因素中，兴趣尤为重要，因为它有利于激活学生的思维，提高学生学习的积极性。在教学中，教师与学生应建立起民主、平等、和谐的师生关系，尊重每一位学生，做学生的知心朋友，保护他们的童真、童趣、童心，理解他们的情感。要经常使用鼓励性的语言，使他们树立自信心，体验成功感，并积极采取有效的方式和手段，以创设一种生动活泼的教学情景，使学生的心智处于最佳状态，激发学生学习的欲望，实现“要我學”到“我要学”的情感转化。

总之，教师要积极鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，指导他们会想、会问、会说、会做，使学生人人参与活动、人人体验成功乐趣，不断增强创新意识。