尊重个体差异，疏通学生成长之路

摘 要：新课程发展的核心理念是“为了每一个学生的发展”。本文以外研社丽声拼读故事会（第二级）Miss！ Miss！一课为例，阐述了小学英语教学中，实施差异教学策略的实践与思考。

关键词：小学英语；差异教学；策略

一、引言

新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”。外研社丽声拼读故事会（第二级）Miss！ Miss！一课主要讲述了Miss Hill班上有一個淘气的小男孩Bill总是制造麻烦，同学向教师告状，让Miss Hill感到很烦心的一个故事。故事情节贴近学生的日常生活，能够最大限度地激发学生的阅读兴趣，引起共鸣。学生在趣味阅读的过程中，感受单元音（i， o， e）、辅音连缀（-ll， -ss， -ff， -zz）的拼读规律。

二、教学实践与思考

1.教学对象分层是实施差异性教学的基础

在小学中高年级，学生的个体差异较为明显，每个学生对知识的吸收与反应能力亦有快慢之分，表达与创造能力也有高低之别。因此，教师根据学生对英语学习的兴趣、接受能力及创造能力等把他们分成A、B、C、D四个层次，四人一组，兼顾A、B、C、D四个不同的层次。在学习过程中，教师要引导学生互帮互助，在维护学生自尊心不受伤害的同时，充分发挥每个人的特长，保证学习效果达到最佳。

2.教学目标设置凸显差异性，满足不同个体的需求

教学目标是教学活动的“第一要素”，也是规定和规范师生行为的指南。因此，在备课过程中，教学目标的设置不能“统一”，应凸显差异性，满足不同个体的需求。通过可量化、易检测的教学目标规范教师和学生，顾及全体学生的差异，以满足不同学生的发展需求。

3.教学过程兼顾差异性，提高学生的学习兴趣

（1）问题设计，注意梯度和广度

读前激趣环节，教师首先面向全体学生提出问题：“What can you see in the cover？ ”不管哪个层次和水平的学生都可以毫无障碍地给出回答。教师追问：“What does the girl want to tell her teacher？”很好地激发了学生对绘本内容的探知兴趣。

（2）合作学习，各展所长

面对学生间的差异，最好的解决方式就是小组合作。本节课，教师设计了“选择自己喜欢的方式将绘本故事情景再现”的活动。其中，由责任意识强、组织能力较好的学生担任组长，负责角色分配、协调工作；学习能力较好的学生（一般为两人）负责把好“语言关”，保证每个同伴的语音、语调基本标准；具有表演天赋的学生担任“导演”，负责排练表演中所需要的动作、表情等。这样每个学生都把自己当成其中重要的一员，为能参与这一活动感到兴奋和自豪。这种以优带差、小组合作间彰显个性的合作学习方法，在英语课堂上具有重要作用，课堂开展得丰富而精彩，落实得具体而有效。

4.教学评价具有差异性，强化不同个体的成功体验

教师更愿意把自己当做协助者，在课堂上给学生充分的空间和时间去阅读和表达；对学生的评价，更注重及时、有效、有针对性，如“I like your pronunciation./You can read vividly/…”，帮助学生真正获取学习英语的成功体验，树立并维持学习英语的自信心。在Miss！ Miss！一课中，当学生敏锐地找到小女孩的名字后，笔者及时表扬：“You read the picture book so carefully.”当学生愤怒地说出：“Buzz off， Bill！”笔者评价：“Oh， youre so angry.”学生惟妙惟肖地模仿原著中的语音语调来朗读绘本故事，感知英语语言的魅力。

5.作业布置突出差异性，不同层次学生学有所获

差异教学策略不仅体现在课堂教学中，也一直延伸到作业环节。在作业布置方面，我们一直在强调有必做、选做和实践性作业之分。其中，必做作业即全体学生都能完成的；选做作业，则面向“学有余力”层次的学生；实践性作业，则为学生提供了运用所学语言的机会，从而实现不同学生都能学有所获。

如Miss！ Miss！一课，看似简单的“Share and read more（分享所学故事，并运用本节课所学的绘本阅读技巧以及自然拼读规律拓展阅读）”的作业布置，亦给不同层次的学生提出不同的要求，促进学生的全面发展。

三、结束语

每个学生都是不一样的存在。教师对学生应该多一些尊重，少一些鄙弃；多一些理解，少一些训斥；多一些欣赏，少一些打击；多一些研究，少一些武断。在教学过程中，教师应做到因材施教，让每个不同的个体因我们的帮助而爱上英语、爱上学习！

作者简介：信凤娇（1984— ），女，山东梁山人，教育学学士，二级教师，研究方向：小学英语教学。