“学习共同体”语文课堂教学案例实操

辛谦

近一年，我校积极探索语文课堂的“学习共同体”实践活动：U型排列的座位，科学分配学习协作小组，能力强弱搭配，让同伴协同更有效。教师根据学生的个性和学习基础设计课程，打造魅力文本，让学生更自然地融入学习中，体会学习的快乐。课堂中，师生协同，师生、生生平等地互助互学，消除学生的不安全心理，提高课堂的教学效率。

本文以《尊严》教学为例，阐述如何使课堂在安静、倾听、思考、合作、分享、求助过程中，实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。

本课的核心目标有两个，一是理解意蕴深刻的句子，理解尊严的内涵；二是学会并灵活运用人物描写方法，学会读书。本课时的核心问题是：为什么说“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”？

一、开门见山，解题导入

齐读课题，初谈“尊严”含义，出示“尊严”在汉语大词典中的解释。那么“尊严”在本节新课中，是什么寓意呢？一起走进课文。

二、整体感知，交流预习，学会归纳

出示读书要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。思考：课文讲了一件什么事情？

读词语。第一组：例外、款待、捶背、僵硬。

找发现。第二组：面呈菜色、枯瘦如柴、疲惫不堪、狼吞虎咽。同伴轻声交流：都是描绘人困苦生活，艰难不幸生活的词语。

概括课文主要内容。（同伴互助）组织规范语言，互相学习借鉴。

提取关键词，串联新旧所学，联系生活想象画面。

教师出示：关于逃难人的悲惨情境，找出课文中相关的语句来一起读一读？

三、研读课文，体会尊严，领悟写法

1.课堂主问题

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”独立思考后同伴之间分享疑问。预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？

2.出示共同学习的要求

第一，个人自主研读，独立思考：默读课文，找出能看出哈默有尊严的相关语句。用“——”划出，积极思考，尝试批注，记录体会。

第二，从独立思考到四人同伴互助。选择感受最深的一处，同伴交流，教师可适时介入点拨。

3.突破重点，品味感悟

过渡：这一群逃难的人疲惫不堪，饥饿万分，这种情况下，面对善良朴实的沃尔逊人拿来的食物，哈默的表现是什么？

学生借助同伴的力量轻声交流。教师借助学生的回答，巧妙引领到外貌和语言对话上。

（1）预设1：外貌

A.朗读句子。B.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？C.读出虚弱，读出渴望。

教师小结：我们透过哈默狼狈的外貌描写看到了一个饥饿到极点、虚弱不堪的逃难人的形象。

（2）预设2：语言

A.屏幕出示三次对话：第一次：理解哈默的请求、期待，渴望，希望能用劳动换取食物。 教师指导有感情朗读，体会哈默的礼貌、自食其力。第二次：理解三个“不”字，体会到哈默的坚定。 小组内同伴指导朗读：语调并不激昂，但却字字透露着坚定。第三次：理解体会到哈默听到有活儿干时的高兴。

B.师生协作：师生协同再来读哈默的话，感受他的内心。

（3）预设3：动作

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。你从中体会到了什么？

4.结合人物外貌、语言、动作，体会尊严内涵

A.学生主动分享自己的认识：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严。B.教师记录观点：尊严是贫困时坚持劳动的自强自立自爱，是困难坎坷中不忘初心的坚守等。C.同伴记录的组内关键的闪光观点，课下于教室展板处展示。

5.小组汇总，汇报总结，描写方法

作者正是通过人物的外貌、动作、语言描写，让我们感受到哈默的自立、自强、自爱，这是哈默的尊严，做人要有骨气、正气，顶天立地。

四、回扣主问题

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！ ” 一个拥有尊严的人才会赢得别人的尊重，自立、自强、自爱，这才是人生最大的财富！

拓展阅读，写法迁移

学习共同体自主学习：朗读《不食嗟来之食》。品读精彩語段，感悟语言片段。引导学生举一反三。

五、案例反思

学习共同体就是让学生成为课堂上真正的学习者，让“每一个人的学习”在课堂上真正发生。

课堂授课时，笔者充分使用了课前预习单，课中学习案紧绕主问题，学生先自读自悟，再与同伴交流碰撞，课堂求助答疑，再汇报展示，达成共识，迁移运用。笔者抛出的主问题一是立足内容理解，二是强化写法探究，这也是本课教学的重难点，突破重难点都是学生以学习共同体同伴互助为来完成的，笔者在课堂起适时点拨和引导的作用，并随时记录和观察学生的学习状态。本课例尚在探索阶段，不成熟的地方仍需后续改进。

参考文献：

（日）佐藤学.教师花传书[M].陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2016.