在纸立体飞行器活动中促进幼儿的多元智能发展

李婉琪

一、多元智能理论概述

美国心理学家霍华德·加德纳的多元智能理论认为，智力的内涵是多元的，每个人都至少具备语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、肢体运作智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能，后来，加德纳又添加了存在智能。每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力都有着多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人是否聪明或成功。

多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育观念，给我们以深刻的启迪，不仅帮助教师更全面深刻认识每个儿童的能力特征，提高个性化教学的技能，还能让儿童得以发展自己的智能优势，重塑自尊和自信。在幼儿教育实践活动中，我们通过不断观察与记录，发现孩子在多元智能中的变化，特别是在纸立体飞行器探索活动中，孩子们的空间智能、肢体运作智能、人际交往智能以及想象力、创造力等其他智能得到不同程度的发展。

二、纸立体飞行器活动对幼儿多元智能发展的促进

幼儿的奇思妙想引发了纸立体飞行器活动，纸立体飞行器活动激发了幼儿多元智能的参与。如，幼儿对纸片立体空间造型、色彩等进行探索，他们的空间智能、人际交往智能参与到活动中来；幼儿大小肌肉的运动，增强对纸材料的大小、高低、粗细、数量等组合的不同探索需求，他们的肢体运作智能、逻辑数学智能也参与到活动中。同时，纸立体飞行器活动也大大促进了幼儿多元智能的发展。

（一）幼儿对不同纸材料、纸立体空间的创作与运用，以及对活动空间的延伸，促进空间智能的发展。

空间智能包括与图像的区分、认识、设计，大脑想象，空间推理，使用图像及内外图像复制等相关的各种技能。纸立体飞行器活动调动孩子们的视觉、听觉、触觉等多种感官，让他们使用纸材料进行自主地表达和创作立体作品，并尝试利用更多的活动空间。

我们把艺术区作为孩子亲身体验和探索的区域，把常用的纸材料、纸质半成品及工具放置其中，供孩子自由取放和自主使用。一天，一一拿着一片折了两头的三角形纸片，对自己的作品进行了介绍，大家跟随他的思维去想象，明白这是一架纸立体飞机。于是，更多孩子加入到设计飞机的行列。通过尝试，大家对飞机的组成和结构有更多的想法，从一张纸到多张纸，关注上下、左右和里外的造型结构，这样的作品更有空间层次感和立体感。小溥利用折对角对边的方法折出了能飞的飞机，一下子就把纸飞机这一物体空间引向更大的活动空间。孩子们由此萌发更多的想法，把不同大小、颜色、造型、材质的飞机放飞到草地上。当然，孩子对飞机的空间探索不局限在折纸的方式上，还利用纸材与自身组合，把自己变身为飞行器，如利用纸材粘贴在后背当作翅膀和对称的发动机，头上安装螺旋桨，脚上装上用纸条折的弹簧……孩子们不断玩出新花样，对物体、自我等空间进行深入的了解与探索，拓展了游戏的空间。

（二）幼儿对纸材料的使用由小渐大、由单一到综合，不断尝试用身体运动来解决问题、表达情感与想法，促进肢体运作智能的发展。

肢体运作智能是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物。在师生共同参与探索的纸立体飞行器活动中，由孩子随手拾起的小纸片通过简单的折剪设计概念飞机开始，到不同颜色、外形多样、步骤复杂的折纸飞机，再到纸材料的综合运用、组合设计的百变飞船，最后结合自身创作的飞行器。在不断运动与劳作的过程中，小纸片、大卡纸、皱纸、瓦楞纸等剪折塑形，各种纸材与身体的组合创作，孩子们的小肌肉、大肌肉乃至整个身体都得到很好的运动，大脑也更灵活。

孩子自发的纸飞机放飞比赛，把室内活动空间延伸到户外，这让纸飞机不局限在制作和设计的艺术范围，而延伸到运动游戏中，真正地玩起来。在工作坊里，师生更以自身融入飞行器的创作，结合各种体育器械，设计跳格子区、滑翔区、放飞区等不同的游戏区域，把自己融入不同的飞行游戏和情景去体验。这时的纸立体飞行器不仅是艺术作品，它更是孩子的玩伴，孩子不只是用小手去创作，更是凭借着飞行器这样的载体，自主创设各种体育游戏，如跑、跳、钻、爬等，通过大小肌肉的锻炼发展各运动技能。

（三）幼儿在技能方面相互学习，与同伴进行情感交流，不断发展着人际交往智能。

人际交往智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力，包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。在活动中，孩子、教师与家长共同创设积极的人际交往环境，通过相互交流、分享来表达各自的情感和需要，促进孩子更好地理解自己和他人，并尝试在班级、家庭乃至社会中扮演不同的角色，获得归属感。

在艺术沙龙“让我们一起飞翔”的纸立体飞行器活动中，外园教师的加入为孩子们的交往提供了更多的社会角色，在自由分组后幼儿与教师共同完成小组任务。活动过程中，教师鼓励幼儿大胆展现自己，主动与他人进行语言、肢体的交流，通过艺术创作的形式，幼幼、师幼共同建设小集体形象，并形成一定的团队凝聚力量。体验从跟身边熟悉的人交往到主动跟陌生人交往的过程，使得交往智能得到进一步发展。

（四）幼儿在纸立体飞行器活动中其他智能也得到发展，并表现出个体差异。

创造力是智力的核心，智力的发展离不开创造力的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的目标为“学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美” ，创造力是艺术表现的重要因素。在纸立体飞行器活动中，教师提供各种大小、形状、颜色、材质的纸材料，各种功能的工具，以及多媒体图片、视频，充分地创造条件和机会，促进孩子对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。看，方形的折纸，小溥通过多个步骤折叠，变出了老鹰飞机；利用废旧纸盒，结合画图设计，淇淇与爸爸一起动手创作出超酷的宇宙飞船；综合纸材料，嘉嘉通过创作，把自己变身为宇宙飞行器。孩子们的想象和创造丰富多彩，在纸立体飞行器活动中得到激发。

多元智能理论为艺术教育提供了新视角，在紙立体飞行器活动中，我们欣喜地发现，孩子们的每种智能在活动过程中并不是单一存在和发展的。在遇到难题时，他们会尝试综合应用多种智能来解决问题，而不同的孩子应用不同智能去解决问题的过程，就形成了他们个体在不同领域中认知能力发展的非同步性，表现了个体的差异性和特殊性。在班级、社会文化生活中，纸立体飞行器活动不仅培养孩子的审美，以及艺术创造能力，还让他们学会艺术地学习和生活，充分发挥自己的创造力，实现自己对飞机艺术的探索和需求，这将会使孩子们受益终身。endprint