如何让高中政治教学不再“板着面孔”

蓝德锋

摘 要：政治学科因其抽象性而让学生感觉枯燥乏味。在高中学生心中，从政治教师到教学内容都一直“板着面孔”，毫无生气。在这种心态下，学生学习效率低下是可以预知的。本文探讨如何通过教学方式的优化调整，使高中政治教学有趣起来，不再“板着面孔”面对学生。

关键词：高中政治；趣味教学；措施

政治教学对学生意识形态的发展起着重要的引导作用，对培养学生正确的世界观、价值观及哲思能力等具有不可替代的作用。但它却因本身的抽象性、逻辑性特征而难以被学生接纳。加上政治教师在教学中缺乏对学生心理的准确把握，不善于进行针对学生学情的教学，使得学生对政治学科的兴趣降低。

有学生说“上政治课，那种无聊，怎是一个‘困字了得”。有些政治教师也感觉“政治课就是没意思”。笔者认为，政治课的无趣，是由两方面的原因造成的：一方面是教师自己无趣，整天板着个“政治”脸；另一方面是教学方法有问题，使政治学科“板着脸”。其实，略微下点功夫，政治课堂完全可以有生机、有活力、有趣味。

一、教学内容要丰富多彩

政治理论不能随意解释，每一个理论都是经过反复推敲和斟酌过的。政治教学内容必须严格忠实于课本，向学生传达的政治理论信息必须完整、严谨，这是没有错的。但教学与理论研究是两个概念，教师的任务不是为了研究政治学术，而是要将这些哲学理论有效地变成学生的素养。教学内容与政治内容不是完全重合的。

在教学设计中，教师应在教材理论的基础上，挖掘和利用多样、多彩的内容，突破教材，面向学生，使政治教学丰满、立体、有趣。如使用幽默的笑话、故事、典故、寓言，使用现实生活中的案例，调动学生的学习兴趣，加深对政治理论的理解。

笔者在讲到货币知识时，给学生讲“荒岛求生”的小故事：有两个人因乘坐的船只失事流落到一个荒岛上。A带了一万美元，B带了十几个烧饼。A说，我没吃的，你卖给我点烧饼吧。B想，“这可是个发财的机会”，说“一千美元一个”。A没办法，用一万美元买了十个烧饼。等他们修好了船离开荒岛时，卖烧饼的人饿得不行了，看到A手里还有两个烧饼，说：“我们快得救了，你卖给我一个烧饼吧”。A说：“行，一万美元一个！”学生哄堂大笑，这时笔者再结合故事分析货币与商品的供求关系，学生就会听得认真，理解起来效果也好。

二、政治教学也可以进行实验

政治教学怎么可能进行实验呢？难道学习货币理论就要在教室里开个市场吗？

为什么不可以？笔者就在课堂上开过“市场”，让学生分组，有的开“商店”当老板，而多数学生充当顾客，用画的“纸币”和一定数量的文具进行模拟交易，让他们自己在“交易”中找到價格平衡点，通过亲身体验明白市场需求对价格的影响。讲“矛盾的特殊性”时，笔者在课堂上准备了一盆掺着石子的水。让他们体会：用什么方法单独取水，而不取出石子；用什么方法可以单独取得石子，而不取出水。当学生用勺子时，可以把石子避开而舀出水，而用漏勺或手从水中捞出石子，就可以把水留下。通过这个实验体验，让学生体悟出事物的独特性及解决矛盾的特殊性。

三、政治教学走出教室

学生长时间在教室里学习政治理论，即使教师风趣幽默、方法出新，学生也会产生学习疲劳感。因此，教师要时常带领学生走出教室，换换空间，“呼吸”一下生活的气息，会使他们对政治学习有个新的认知，不再把政治看作是“板着脸”的“老学究”。

在讲 “中华文化”“工农业”等方面的内容时，教师就可以带领学生去博物馆、工厂企业、乡村农田等地方亲眼见识一下，走进人文景观亲身体验一下。在参观活动之后教师再进行课堂讲解，学生的学习兴趣就会提高。

有时候，室外教学也不必拘泥于特定的内容。有一次，笔者带学生参观农村，休息时笔者给学生讲了一个笑话：饭店的伙计对老板说：“面汤里跳进去一只老鼠。”老板问：“把它弄出来了吗？”伙计说：“没有，我把您的猫放到锅里了。”学生乐不可支，笔者趁着他们情绪高的时候，针对这个笑话告诉他们：有老鼠出现是主要矛盾，用猫来解决是正确的，而当老鼠进汤里时，解决汤的问题是主要矛盾，解决老鼠问题是次要矛盾，把主次矛盾顺序颠倒，显然会得到错误的结果。这样复习“主次矛盾和矛盾主次”，学生觉得别有风味。

总之，高中政治理论知识在学科教学中占较大比重，为了提升学生的学习兴趣，教师应在教学内容上突破教材，在学习形态上突破纯理论性讲解，在教学形式上突破空间。不做知识的“复印机”，而要做教学的“艺术家”，使政治教学活起来、动起来。

参考文献：

[1]张宇.高中政治兴趣教学[J].神州，2012（9）：287.

[2]杨洪坤.高中政治教学怎样激发学生兴趣[J].考试周刊，2012（16）： 116.endprint