高中地理概念教学的问题分析与策略研究

张永生

摘 要：高中地理中的地理概念是学生学好地理知识的基础，也是高中学生提高地理知识应用能力的关键。在教学中，教师应设法将这些大量的概念教给学生，让学生能够理解、掌握这些概念，进而提高学习地理的兴趣，提高地理学习效果。本文对高中地理概念教学的问题与策略进行分析，以期为高中地理教师在教学中提供参考。

关键词：高中地理；概念教学；问题；策略

一、高中地理概念教学的问题分析

1.知识比较零散，重点难以把握

高中地理课本上概念众多，容易混淆的概念也比较多，这些易混淆的概念之中，多数关联性不是很强，从整体上看比较零散，学生记忆起来比较困难，还可能忽视了重点概念的学习。

2.概念较为抽象，学生难以理解

概念是对一类具有共同属性的物质的概括，是透过事物表象得出的本质。在地理 学习中，地理课本上的概念具有抽象性，学生难以理解。地理课本中涉及的概念大都是一些比较抽象的关于地理现象的，或具有空间想象的概念。例如，气温递减率与地温递增率，前者表示对流层气温随高度而逐渐下降的变化率，后者表示常温层以下一定深度内，地温随深度逐渐增高的变化率。这些概念需要学生进行深度的思考和理解。在教学过程中，一般是通过教师讲解，學生学习的时候会感觉比较困难。

3.教学方法不当，学生理解比较困难

在概念教学中，教师需要根据概念的性质选择合适的教学方法。在实际的概念教学中，很多教师只是一味追求教学进度，对于教学方式则不太重视。例如，教师在讲水体与水圈这些概念的时候，一般只重视讲授，而忽视了对多媒体或者是地图的使用。在地理教学中，地图是非常重要的工具之一，也是培养学生地理核心素养的必不可少的工具之一。地图将世界各地区的信息以及空间分布有效结合起来，可以帮助学生构建空间观念，构建多维的环境信息。对于一些比较容易混淆的概念，如果只是单纯地进行讲解，学生理解起来比较困难，不利于培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、高中地理概念教学的对策分析

学习概念的重要场地在课堂，教师必须有效提高地理学科的课堂学习效率，加深学生对概念的理解。

1. 创设教学环境，激发学生的学习兴趣

随着教学设施的发展完善，在高中地理教学中，教师可以运用数字化的地理教室创设教学环境，使课本上的概念变得形象、具体，从而有效激发学生的学习兴趣，让学生融入课堂的教学中。例如，在“厄尔尼诺和拉尼娜现象”一节课的教学中，可以运用平面投影仪、立体语音功能播放厄尔尼诺和拉尼娜现象，让学生初步了解这两种现象发生的原因、实质和形态。数字化地理教室的投影以及立体语音功能可以让学生犹如身临其境，如果再通过专业电脑的处理，学生很容易就会明白那些抽象的地理概念的内涵。高科技的教学手段对引导学生了解地理现象之间的内在联系很有帮助，为他们进一步掌握更多抽象的地理概念提供了帮助。

2.抓住关键词，将繁琐概念简单化

很多地理概念是比较复杂的，但是在这些复杂的概念表述中，也有几个比较关键的词语，教师要引导学生对关键词进行总结和分析，将这些比较复杂的概念与简单的词语相联系，就会有效提高学生的学习效率，让学生更好地掌握概念。例如风化作用的概念，风化作用是在静态下比较缓慢地进行的，短时间内不易被人们觉察到对岩石的破坏作用。在这个概念解释中，关键词有缓慢的、岩石、破坏。抓住关键词对于地理概念的学习具有决定性的作用。在高中地理教学中，教师要帮助学生找出相应的关键词，培养学生寻找关键词的能力。

3.整合有关知识，构建概念体系

在进行高中地理教学时，教师不仅要教会学生地理知识，还要帮助学生构建系统的概念体系，让学生更好地理解和记忆有关概念和概念之间的联系。教师在地理教学过程中，需要整合相关的知识，结合学生的学习情况，让学生尽可能地参与到地理课堂教学中，能更有针对性、更加有效地使学生深化对地理概念的理解，启发他们对课堂所讲解的内容进行探讨。教师还要促进学生动手操作、动脑思考、开口讨论，提高学生的地理识图和解决问题的能力。

总之，在高中地理概念教学中，教师要能够根据所讲解的概念的特点，结合学生的学习状况，采用合理的教学模式，帮助学生理解地理概念，构建地理概念体系，进而拓展学生的思维，提高学生的地理成绩。

参考文献：

[1]梁瑞. 高中地理概念教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[2]易雅丹. 基于新课程改革的高中地理概念教学策略研究[D].广州：广州大学，2011.endprint