关于生本教育充分体现学生主体性的考察报告

王景梅

摘 要：生本教育是一种全新的教学理念，是一种充分体现学生主体性的教学模式。实验证明，生本教育的教学模式能更快地提高学生的自主学习能力和思维能力，促进学生的全面发展。

关键词：生本教育；教学模式；学生主体性

今年的5月24日～26日，“百千万工程”的全体成员一起去梅州市蕉岭县“生本教育”实地考察学习。看到活跃的课堂，学生敏捷的思维、流利的谈吐、丰硕的成果，我不禁慨叹生本教育的神奇。在师资贫乏的山区，学生的素质一点也不比城市学生差，生本教育充分体现了学生的主体性，符合“道法自然”的法则。

生本教育认为教育要依靠学生、依托生命，教育的宗旨是激扬生命，不是控制生命，教要依学，让生命自己行动，使学习变成学生发自内心的活动。生本教育认为学生的天性是活动的、创造的，学生是学习的主体。正是这种全新的理念，使得生本教育的教学者能充分尊重生命，高度尊重学生，为学生的创造发展提供自主空间，使学生健康、积极、快乐、高效地学习。例如，吴笑娥老师在执教《胆小鬼》一课时，让学生说说生活中自己是“胆小鬼”的一些事例，学生踊跃发言，说得生动精彩，内涵丰富，精彩异常。这节课学生学得很投入，很开心，并且真正领会了《胆小鬼》这一课的中心思想。

生本教育认为学生是教学过程的中心，教学要体现“无为而为”，达到“教少学多”的效果。教师在整个教学过程中，主要起“引导”作用。生本教育的学习方法是“先做后学，先会后学，先学后教，以学定教”。教学模式是编写指令，即教师设计完整的、能体现本课重难点的预习习题，并交给学生；然后学生根据指令进行冥想，即学生在课前通过各种手段（如翻阅书籍、上网查找、向家长请教等），完成预习习题。其次，小组分享冥想结果，即课堂上，学生先对自己完成的预习习题的答案进行交流，相互启发灵感。最后，小组向全班汇报，即小组间分享成果，互相学习，进而领会整节课的教学内容。

从生本教育的整个教学流程可以看出，学生个体的独立思考与学生间的相互交流是教学的主旋律，学生参与了教学全过程，是课堂的主宰者，而教师在整个课堂中起到如下几方面的作用：确定教学内容和进度；给学生恰如其分的评价；创造条件，让学生自己学。可见，生本教育给学生足够的空间，让学生充分发挥自己的主观能动性，充分体现了学生的主体地位。

例如，在刘翠玲老师执教的数学课“循环小数”，课前，她先设计了一张表格，要求学生在课前完成。表格大致包含如下内容：出示两道除法计算题，要求学生用竖式进行笔算（答案都是循环小数）；思考这两道题的商有什么共同点？有什么不同点？你能试着用文字概括什么是循环小数吗？你能举例说出5个循环小数吗？出示一些小數让学生判断是不是循环小数？课堂上，学生对这张表格的内容进行交流、汇报，并且互相评价、互相指正。学生各抒己见，互相辩驳，宛如一场辩论赛，听课教师深受感染，也参与其中，氛围热烈，难点、重点在激烈的辩驳中尽数攻破。最后，教师对整节课进行了评价，指出学生略显不足的地方，引领学生说出本节课的重难点。整节课下来，教师发言不到5分钟，但是重难点已经非常清晰，从学生的发言及表现来看，他们已完全理解了“循环小数”的意义，能正确判断出循环小数，比普通的课堂教学效率更高。

生本教育强调尊重学生，强调学生的独立性、自主性和个体性。 “一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本精神，使生本教育工作者尊重学生的创造性思维，允许学生多角度地进行思考，鼓励学生不断创新，令学生个性飞扬、百花齐放。

例如，听了蕉岭县某实施生本教育的王老师的一节课之后，大家都感叹，山区的学生性格活泼，思维活跃，说话大胆。王老师介绍说，现在执教的是五年（1）班，自己三年级接班时，学生胆小怕事，课堂上主动举手的寥寥无几，回答问题不完整、不到位，学生思维比较呆板，很少有奇思异想。但实施生本教育以后，学生的胆子越来越大，什么想法都敢大胆说出来，现在成为全校最活泼的一个班，学生的思维也特活跃，想法很多，有时提出的问题，教师无法立即作答，要思考半天才能给出学生满意的答案。可见，生本教育充分发挥了学生的主观能动性。

以生命为本的生本教育，充分体现了全新的教育理念，让我们大开眼界。“依靠学生、依托生命”的教育使我受益匪浅。愿以后有更多的机会认识生本教育，有更多的学校实施生本教育，愿生本教育像雨后春笋般茁壮成长。