小学语文阅读教学中文本细读模式的运用

陈英

摘 要：阅读课不仅可以丰富小学生的科学文化知识，还可以提高小学生的理解能力和写作能力，对小学生以后的发展具有十分重要的作用。在小学语文阅读课堂上运用文本细读的教学模式能够培养小学生的语言能力，对学生养成良好的学习习惯以及促进小学生智力的发展具有非常重要的意义。

关键词：小学语文；阅读教学；文本细读模式

一、小学语文阅读课中文本细读模式运用的意义

1.有利于小学生对语文内容的理解

在文本细读模式下，教师和学生对文章内容多次仔细阅读，逐句分析文章的语言特点，在这个过程中，教师对文章内容的理解程度增加，并且通过教师的讲解，学生的理解程度也不断增加。

2.有利于提高教师对文章写作手法的重视

语文教师在细读文本之时，要充分分析文章的语言特点、写作的表达方式以及各种修辞手法。教师对文章写作手法的分析，充分体现了语文教师对文章写作手法的重视，促使学生不断学习，提高自身的写作能力。

3.有利于提高语文教师的语文水平

语文教师通过文本细读，不断分析文章的主要特点，通过阅读分析提高了文学修养和自身的写作能力。教师语文水平的提高，能够不断提高语文阅读课的教学质量，促进小学生阅读能力的提升。

二、小学语文阅读教学中的不足

1.学生缺乏主体性

在小学语文阅读课上，教师根据课前准备好的教学内容教学，有的教师甚至就如读课文一般把文章内容以及相关的写作手法灌输给学生，也不管学生是否明白，机械地授课，没有为学生创造参与课堂的机会，同时也没有引起学生对阅读课的兴趣，学生在阅读课堂上缺乏主动性。

2.缺乏对学生语文阅读目的的认识

随着教育体制的改革，语文教师通过各种教学方法来提高学生的阅读能力，但是教师的教学方法只提高了学生参与的积极性，加深了学生对语文阅读的认识，但却没有提高学生的理解能力和写作能力。教学质量不高，学生语文阅读课的学习效率很低。

3.没有充分发挥教师拓展知识的作用

通过对课本知识的学习，拓展、延伸相关的科学知识是现代教育改革对教师的新要求。但是在语文阅读教学课堂上，一些教师的知识拓展和所学文章没有关联性，不能够将新学到的知识运用到教师延伸拓展的知识上，这样不利于巩固学生所学到的知识。

三、运用文本细读模式提高小学语文阅读教学质量的相关策略

1.体现学生的主体性

在小学语文阅读教学课堂上，教师不能够满堂灌，要以小学生为语文阅读课的主体，教师则起到引导作用。如在学习《七色花》时，教师应该事先对这篇文章备课，精读文章，提高自己对这篇文章的理解力，但是教师在教学生学习这篇文章时不可以按照自己备课的内容像读课文一样灌输给学生。教师首先要让学生对《七色花》反复阅读几遍，并且要求学生在阅读的过程中思考这篇文章的内容是什么，主要有几个小故事组成，这篇文章主要表达的思想是什么；然后让学生相互讨论，回答这些问题；最后教师还要让学生设想：假如自己也有一朵七色花，会有什么愿望想要实现呢？如何更好地利用七色花才最有价值？这样不仅调动起了学生阅读这篇文章的积极性，同时还充分发挥了学生的课堂主体性，不仅能够提高学生的思考能力，还能够提高小学生的思维创新能力，促进小学生的发展。

2.重视培养学生的理解和写作能力

教师在让学生细读文章的时候，一定要注重小学生理解能力和写作能力的培养。教师要根据小学生的学习特点，制订学生容易学习和接受的教学方案，在细读文章时培养小学生的理解能力和写作能力。如在学习《观潮》这篇文章时，教师首先让小学生细读文章，提问学生这篇文章是怎样描写潮来时的情景的，通过哪些句子表达出来的。学生带着问题仔细阅读文章，并思考教师所提出的问题。教师分析句子重点，如“那条白线很快向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，这句话主要描写了潮来时由远到近的变化情况，表现手法非常细致。再如“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，这句话主要运用了比喻的手法，把远来的浪潮比喻成千万匹白色的战马向我们飞奔而来，非常形象地描述了潮来时波澜壮阔的情境，这种写作手法很值得借鉴。通过上述方法，教师不断培养学生的理解能力和写作能力。

3.做好学生的课外知识拓展

仅仅学习课本上的文章，已经不能够满足现代小学生发展的要求，教师要紧扣所学的文章特点，对学生进行相关的知识拓展，这样不仅能够巩固学生课上所学文章的分析方法，还能够丰富学生的科学文化知识。例如：在学习了《一颗小豌豆》这篇文章之后，教师给学生安排任务，让学生在课下按照上课时学习《一颗小豌豆》的阅读方法来学习安徒生的作品《一颗豆荚里的五粒豆》。下次上课时，教师可以让学生讲一下自己对这篇文章的理解，提高学生的理解能力。

参考文献：

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[3]郭拥军.准确解读 充分实践 大胆表达——关于提高阅读教学课堂有效性的思考[J].新课程（小学），2012，7（12）：35-36.