医学独立院校基础药理学形成性评价的应用和体会

覃日宏 梁玉琼 吕金燕 盘涌 蒙田秀 罗彩神

摘 要：本文探究构建形成性评价在医学独立院校基础药理学的应用效果及实施过程中的体会。分别采用传统终结性评价和形成性评价体系结合传统终结性评价模式进行教学，探讨形成性评价的教学效果。研究显示，实验组学生的平时成绩及期评成绩的平均分和优秀率均显著高于对照组，实验组学生对教学方法、综合能力锻炼的满意度以及教师对学生的评价均高于对照组。因此，在基础药理学教学中应用形成性评价体系，有利于促进学生成绩、学生素质和教学质量的提高。

关键词：药理学；形成性评价；医学独立院校

基础药理学是联系基础医学与临床医学的桥梁、医学与药学之间的纽带，是医学和药学专业的基础课程之一，具有较强的理论性、实践性和应用性。传统基础药理学课程评价采用的是终结性评价，即学生成绩由期末考试卷面成绩和平时成绩组成。终结性评价存在重视结果而忽略过程、评价主体单一化、评价内容缺乏全面性等缺陷，而“一考定乾坤”的评价方式也给学生带来了负面影响，造成考前突击、考试作弊现象的出现。因此，迫切需要一种能够紧密结合基础药理学实验课程特点，使学生掌握基本的基础药理理论和实验方法，具有搜集、整理、分析资料能力的评价方式。鉴于基础药理学的重要性和我院学生特点，课题组成员及教研室相关教师根据教学重点和独立院校的特点，构建了形成性评价体系，并试用形成性评价和终结性评价的方式，取得了较好的效果，为进一步改进评价体系提供方法和参考意见。

一、研究方法

1.研究对象。2014级药剂、中药班60人，采用传统评价方式作为对照组；2015级药剂、中药班的学生63人，采用形成性评价体系，作为实验组。对照组和實验组学生在高考成绩、授课内容、上课教材、已修课程方面无显著差异。

2.方法。（1）对照组按传统教学和考核方法进行教学，教学评价包括平时成绩和期末考试成绩。平时成绩由实验出勤率、平时表现、实验报告构成，期末考试采用闭卷方式，均由教师评价。评价成绩由30%的平时成绩加上70%的期末考试成绩构成。（2）实验组采用本课题组构建的形成性评价和传统的终结性评价方式进行教学，构建的形成性评价体系包括理论课（15%）、设计性教学（10%）、实验课（20%）、读书笔记（5%）和期末考试（50%）五大部分。具体包含课前设计问题、课堂出勤率、课堂讨论、实验报告、操作考核、实验考核、期中考试、期末考试等组成部分。第一次上课前教师向学生介绍形成性评价的基本内容、方法以及各部分内容的权重，课程结束后组织学生进行自评；然后教师根据课题组设置的形成性评价体系标准，结合学生的自评结果对学生进行综合性评价。

二、学生反馈性评价

在课程结束后、期末考试之前，以调查问卷的形式对授课对象学生进行满意度调查，发出问卷123份，收回123份，问卷回收率为100%，其结果见表1、表2。

备注：括号内为对照组数据。

备注：括号内为对照组数据。

三、教师反馈性评价

以形成性评价考核指标评价实验组和对照组的课堂活跃程度、解决问题能力、团队协作能力、自主学习能力、处理实验突发情况能力、查阅文献能力、理论知识与实践结合能力、实验任务完成能力。按照学生的表现情况将结果分为优秀（8～10分）、良好（6～8分）、合格（4～6分）、较差（2～4分）和差（0～2分）。评价结果见表3。

四、平时成绩和期评成绩评价

比较对照组和实验组在平时考核和期评成绩上的差异，观察形成性评价对学生掌握理论知识、掌握实验技能是否有效果。对两组学生的平时成绩和期末考试成绩进行比较分析，见表4。

五、结果分析

1.学生反馈性评价。调查问卷结果显示，学生对形成性评价结合终结性评价的教学方式满意度优于传统的教学和考核方式，实验优于理论。

实验课评价结果（实验组/对照组）如下：

非常满意：50.79%/26.67%，满意：49.21%/71.67%，一般：0.00%/1.67%，不满意：0.00%/0.00%；

理论课评价结果（实验组/对照组）：

非常满意：33.33%/23.33%，满意：58.73 %/60%，一般：7.94%/13.33%，不满意：0.00%/3.33%。

对于“是否有利于综合能力的提升，有利于激发对课程学习的兴趣”，实验组的满意度与对照组差别不大，但对课程“非常满意”的人数明显高于对照组。

2.教师反馈性评价。通过教师对学生在实验课中的团队协作能力等指标进行评价，结果显示，实验组的团队协作能力等指标优于对照组。

评价结果为（实验组/对照组）：

课堂活跃程度：9/7，解决问题能力：8/7，团队协作能力：9/7，自主学习能力：8/6，解决实验突发情况能力：8/7，查阅文献能力：8/6，理论知识与实践结合能力：8/7，实验任务完成能力：9/6 。

3.实验成绩和期末考试成绩。对两组学生的平时成绩和期末考试成绩进行比较分析，结果显示，实验组的平均分与合格率均高于对照组，高分段学生人数明显增加。

六、讨论

本课题研究表明，形成性评价在我院基础药理学的教学中，与传统的终结性评价相比，有利于促进学生综合能力的发展。形成性评价是教师在教学过程中通过诊断教学方案与计划以及总结教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息。而真正做到以学生为中心，就要针对形成性评价的具体手段和方法，明确学生在学习状态、学习策略及综合能力中应达到的标准；形成性评价指标体系不仅能促进学生的发展和进步，更多的是能力的提高。

1.形成性评价能增强学生学习的主动性和提高学生的学习成绩。形成性评价注重教学过程中学生的表现，重视各个环节知识和态度的考核，教师能及时了解学生对知识的掌握情况，及时调整教学方法并反馈给学生。教学过程中多种多样的教学方法能增强学生的学习兴趣，案例分析教学能让学生主动学习并接纳不同的知识内容，小组之间的对比讨论也增强了学生的主动性。

2.形成性评价能够促进学生综合能力全面提高。通过学生和教师的反馈性评价结果可以看出：课堂活跃程度、解决问题能力、团队协作能力、自主学习能力、处理实验突发情况能力、查阅文献能力、理论知识与实践结合能力、实验任务完成能力形成性评价都明显优于传统的评价方法。

3.形成性评价能够促进教学质量的提升。教学中大量的案例、实验方案涉及的内容较广，教师必须要对大量的材料进行收集和查阅，对设计方案的可行性进行分析。同时，不同的实验方案所需要的实验仪器设备、耗材、药品、试剂、动物较多，教师要在课前准备这些物品，而且在课中要有敏锐的观察力及分析能力，及时解决实验中遇到的问题。因此形成性评价对教师和教学资源提出了更高的要求，教师在反馈给学生信息时要考虑何时反馈给学生、用什么方式反馈、反馈多少信息。这有利于提高教师的知识水平和整体素质，也有利于提升教师的人格魅力，保证教学质量的提高。

4.形成性评价实施在我院实施过程中存在的问题：（1）教学设施不完备，如缺少很多实验所需的仪器设备、耗材，会导致一些实验方案无法较好地执行。（2）基础药理学课时太少，不利于案例教学。（3）独立学院学生有其自身的特点，学生理论知识基础比较薄弱；学生自我意识强、个性鲜明，但自制力较弱，自学能力较差；录取时各个省份学生的知识水平有较大的差别，因此在设计难度上较难把握。（4）形成性评价的评价没有统一的标准和体系，评价者人数众多，评价水平参差不齐，导致评价结果有失公平。（5）教师的教学任务较重，导致部分教师没能及时做出评价或评价不到位。

为了使形成性评价能更好地实行，应注意以下几点：加强实验室基础建设投入；提高教师师资队伍的知识水平和整体素质；必须实施小班授课，并对教学课时和学时分配进行适当的调整；为形成性评价制订统一的标准，对相关教师进行统一培训，强调评价公平、客观的重要性。

综上所述，形成性评价在我院基础药理学教学中发挥了重要的作用。但基于我院的特殊情况，可考虑终结性评价与形成性评价相结合的评价方式，进一步完善形成性评价体系，加强实验室基础建设，提高教师水平，适当调整教学课时，合理分配上课学生人数，为更好地上好基础药理学而努力，也为我院在其他科目实施形成性评价提供方法和参考意见。

（通信作者：梁玉琼）

参考文献：

[1]曾祥发，张芬.对医学生大学英语形成性评价现状的调查和思考[J].西北医学教育，2006，14（4）.

[2]覃日宏，吕金燕，刘振飞，等.独立医学院校基础药理学形成性评价的探索[J].教育教学论坛，2017（37）.

[3]胡中锋，李方.教育测量与评价[M].广州：广东高等教育出版社，1999.

[4]郑少燕.从医学教育认证探讨医学教学改革[J].医学与社会，2010，23（10）： 102-103.

[5]彭艳，王川华.基于独立学院学生特点的管理运筹学教学探讨[J].现代企业教育，2010（2）.

注：广西高等教育本科教学改革工程立项项目（项目编号：2016JGB503）。

作者简介：覃日宏（1986— ），壮族，广西南宁人，学士，实验师，研究方向：中药药理和药理学研究；梁玉琼（1987— ），女，壮族，广西南宁人，硕士，讲师，研究方向：藥物安全性评价。