浅谈低年级教学中如何激发学生的识字兴趣

陶云秀

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是这一阶段教学的重点、难点。《新课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。”从这一句话,我们能体会到识字教学的意义和在小学低年级语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁,所以识字教学的优劣关系到小学生今后听、说、读、写能力的发展,甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力,巩固识字教学的成果。下面简单介绍识字教学的几种方法

(1)激发学生的识字兴趣,创设有趣的识字氛围。①利用有趣的识字游戏,让学生快乐识字。兴趣是激发儿童学习的动力,游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。②让学生互助识字,创设识字氛围。教学中营造良好的课堂氛围需要有团结协作的师生关系作保障。在教学中要注意引导学生先自学生字,然后通过同桌互学,以及小组和大组共同学习的方式来学习识字。让学生抽取不会认的字,自己想办法认会并记住。在学习中让大家共同参与,使学生在学习过程中逐步养成互助互爱,互相促进,共同提高的良好学习习惯。并且让学生在这种和谐的氛围中提高学习兴趣,促进学生认知与情感等的全面发展。

(2)教会孩子识字方法,让孩子会学。教师教是为了不教,这就要求我们教给孩子识记的方法。我常用的方法是:①形象记忆法。在识记象形字时,我画出与所学字相对应的简笔画,把抽象的汉字形象化,学生很快就能记住这些字。比如:山、水等。学习会意字时,常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。又如学习“春、夏、秋、冬”几个字时,根据经验,我知道孩子们不容易记住这几个字,于是准备帮帮他们。学“春”时,我问孩子们:“日就是太阳,太阳出来了,天气很暖和,很多人(用“三”表示)都出来玩了,是什么季节?”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分,让他们通过理解进行识记。学“夏”字时,用多媒体闪现红色的“目”,问“这是什么字?”(目)“它就是我们的眼睛,太阳太大了,于是人们用东西(闪现“目”的上面部分)遮住眼睛,想想这是什么季节?”对“秋”字,我是这样问的:“庄稼成熟了,农民把禾苗扛回家烧火做饭了。(多媒体出现相关图片)这是什么季节?”我指着“冬”的“两点”问:“下雪是什么季节?”又如:在识记“流”时,我几笔画出一条弯弯的河,加上夸张的手势告诉孩子们:“河里的水(指氵)在哗哗地流动,有时是直的,有时是斜的,有时还会拐弯(指右下部分),这就是流水的‘流”。这样就形象地利用“流”的“氵”和右下部分的字形,帮助学生读准了字音,记住了字形。小学生善于联想,如记“当”字时,他们说:“一座山被推倒了,可山上的小树还直立着”。当了解到蚕的作用时,他们说“蚕”就是“天”下最好的“虫”。像这样将字通过形象的分析、组合,既能使孩子很快识记生字,又能让他们掌握字义,达到事半功倍的效果。②儿歌识字法。读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点,编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使他们对字形产生直观形象,从而提高记忆质量。如:教学“草”时,我教孩子们念“早上长青草,草、草、草”;学“坐”时念:“两人土上坐,坐、坐、坐,坐下的坐”;教“看”时念“手放目(眼睛)上,火眼金睛看、看、看”(并做动作)等。并由老师编歌诀逐步过渡到引导孩子创编,激发孩子们的学习兴趣,培养他们的创新能力,表达能力。③故事识字法。小孩子都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如教学“望”字时,我给孩子们讲了个小故事:从前,有个小王子,他的妈妈死了,他很想念妈妈,人们告诉他妈妈到月亮上去了,于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。④用比较法识记。汉字中的形声字占了多数,因此掌握好这类字的造字规律将对他们今后提高生字的识记效率将起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成:形旁(表义),声旁(表音)。教学时,要将汉字音、形、义三者结合起来识记。⑤编顺口溜识字,在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字,也会收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时,我把这些字编成:“左下工,右下口,有下月,友下又”的顺口溜;如教“朋”时,可编成儿歌“两个月亮并排走,一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时,我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。如教“法、丢”时,我先复习“去”字,再以“旧字”带“新字”,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢丢丢;“去”字旁边冒水泡,法法法。另外,给所学的字添减笔画,也可带出许多新字,如公——么、日——由——甲,这样既能互相比较,又能达到识字目的。在具体的语音环境中,也同样可以用比较的办法进行教学。使学生学会触类旁通,举一反三。

(3)提高学生自主识字的能力。低年级学生年龄虽小,但他们同样喜欢并渴望自己能独立阅读,而大量新的汉字的认识积累正满足了他们的需要。学生的阅读量迅速增加,同时也促进了他们识字能力的提高。我在日常教学中经常鼓励学生尽量多地阅读一些儿童读物,在日常生活中多留心、多观察,争取认识更多的汉字。为了激励学生,我将鼓励学生“多阅读、多识字”的活动与制作生字卡片的活动结合起来,让学生把自己从课外认识的生字也制成卡片,带到班级,将每周一下午第二节语文课作为固定的学生学习交流展示的成果课。当学生们的识字量达到一定的程度时,我又鼓励学生每人准备一篇小故事,轮流在课堂上朗读给大家听,并评选出读得最流利、最精彩的学生为班级的“故事大王”,这些有力地培养了学生的阅读能力。通过这些活动,很多学生认识了许多课本上没有的或还没有学到的汉字。

总之,识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字。教师应利用儿童的已有经验,引导他们用自己喜欢的方式识字。在课堂上,老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境,运用多种形象直观的教学手段,帮助学生识字,写字,了解字词的意思。在课堂外,老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人,见到什么字,就认什么字,并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时,要注重发现和引导,使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字,逐步培养学生识字的兴趣。