基于核心素养的活动型课堂例谈

朱晓兰

正值《中国学生发展核心素养》总体框架发布之际，我非常有幸地观摩了由特级教师戴慧老师执教的《品味青春》一课。这是一节由一连串环环相扣的活动展开的教学。我一时有了回到学生时代的既视感，这正是活动型课堂的魅力。45分钟，我品味了我的青春。但同时作为一名思想品德教师，我知道我需要品味的还有好多好多。

一、学生需求是设计和开展活动式教学的根本出发点

北京师范大学林崇德教授认为，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。为此，我国敲定六大核心素养框架，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。这些素养正是有利于学生一生的需求。《品味青春》是七年级第2课内容。学生在第1课悦纳自己青春期生理心理变化后，需要细细感知青春的美好，需要克服青春的烦恼，更需要获得能帮助他们成长的方法和智慧，而不仅仅是书本知识。这些需求和素养，引领着教师教学方式、教学观念的改变。戴慧老师在研究教材内容的基础上，充分开发了课程资源，创造性地设计了课堂模式一一活动式教学，精心设计了5个活动环节。

为了让学生消除陌生感和紧张感，设计了“玩一玩”——分发扑克牌，老师报牌号，相关学生互报对方姓名；为了引导学生自我体验和自我领悟，设计了“品一品”——用3个关键词写一写、画一画、说一说青春的滋味；為了提高学生的思辨力，设计“辨一辨”——辩论式的活动；为了让学生在感知、内化基础上能从生活中自我实践，设计了“解一解”——学生把烦恼投进心思盒，老师抽取，为学生归纳。学生选取烦恼，小组讨论解决方案，上台展示；为了使学生能源于生活、回归生活，学会与家人沟通，设计了“访一访”——利用中秋假期，和家人聊一聊他们的青春。5各环节，环环相扣，一气呵成。所有环节的设计，出发点就是学生，以学生为本，以学生生活、情感体验为本，一切为了每一位学生的发展。

二、学生发展是设计和开展活动式教学的根本归宿点

活动式教学是一种“以活动为中心，学生自主学习”的教学模式。那什么样的活动是有效活动？流于形式、浮于表面的活动，只会让人觉得哗众取宠，是为了活动而活动。揭开这种活动的假面，实质还是“知识本位”。带来的是学生死记硬背、机械式的被动学习。这是与核心素养的培养相违背的。而戴慧老师执教的《品味青春》就很好诠释了活动式教学的内涵。有效的活动式教学是引领学生从感知到内化到升华的过程，是将知识转化为素养的过程。

在“品一品”环节，教师给了学生充分的自主性，让学生尽情地分享自己对青春的理解。有的学生说“我的青春像大海，纯洁美好，充满希望”，还有的学生说“我的青春像巧克力，刚开始吃有点苦涩，但会越来越甜蜜”。这是学生在自我认识和发现生活，表现出了很大的兴趣。他们有饱满的情绪，有深刻的体验，有积极的参与。教师充分培养了学生爱学乐学的核心素养。

在“辨一辨”环节，教师开展了辩论式活动教学，尊重了学生的认知规律。处于青春期的他们是矛盾的，认知是有冲突的，青春是美好还是烦恼？学生展开了激烈的辩论。用理论知识，用生活实际论证。用近视、青春痘、学习压力大的烦恼来论证“成长的烦恼影响我们阳光的生活”。反方则说“失败乃成功之母，克服这些烦恼就会促进我们走向成熟”。辩论很精彩，以至于5分钟倒计时不够用，继续延长2分钟展开自由辩论。在辩论中，他们懂得了辩论的规则，懂得了评价对方，赞美同伴，这是能带出课堂，受益终身的素养。在辩论中，有一位学生还谈到了对“长大”和“成长”区别的感悟。我惊讶了，这不是8年级才学的理论知识么，可他们在自身已有生活经验的基础上已经能够感悟了。

有效的活动型课堂成了头脑风暴式的开放性课堂，能激发学生的潜力，促进学生的发展。学生从中主动汲取了知识，更多的是获取了方法、能力和智慧。有效的活动型课堂诠释了“自我即课程”“生活即课程”的基本理念，也诠释了“素养是可教、可学的”。教师唯有精心设计好教学流程，选择好适合学生的教学方式，才能培养好学生的素养，帮助和引导好学生的成长。endprint