高中化学翻转课堂教学模式分析

吴玲

一、翻转课堂教学模式的教学目的

新课标注重以高中生为主体，教师为引导的自主性学习，在高中化学的学习过程中教师组织高中生相互合作，达到对高中化学新知识的理解和认识。翻转课堂的教学模式改变常规的教学秩序，倡导学习过程高中生的主导地位，不局限高中生个体发展，关注高中生学习能力的差异性，与新课标改革的教学理念一致。翻转课堂的教学模式在教学模式的实施下，教师需要进行自我提升，强化知识体系；同时教学互动能够促进教师在教学规划和课堂掌控的质量提高，还能够改善高中生在学习节奏和知识理解方面水平的发展，在高中化学的学习中增强参与讨论的活跃性。翻转课堂教学模式不再强调记忆的培训和盲目追求教学结果，而是把教学关注点放在情感的互动和思维的创新，达到对高中化学更好的积极性。

二、翻转课堂教学模式的教学方法

“翻转课堂”教育模式在高中化学学习中的应用，不但增强了高中生对高中化学的兴趣，丰富课堂学习形式，而且能够提高高中生对高中化学学习的有效率，拓展学习的深度，更好地达成学习目标。

1.教学视频短小精悍

翻转课堂采用微视频的教学方式，结合高中化学新课标的教学要求和课程内容，针对相关的疑难点制作教学微视频，视频时长在5-10分钟简明扼要的对知识进行陈述。短小精悍的高中化学视频都有较强的针对性解说，方便查找的同时视频长度的控制是保障高中生在自主学习知识点中思想的集中性，相比较传统教学大片知识的学习，在特定专注时间内的学习更符合高中生发展特性，避免高中生在高中化学的学习中因为庞大的信息量而产生的逃避心理。高中化学的翻转课堂教学，合理利用信息网络的便捷，教学视频能够暂停、快进和回看等多种功能，配合学生自主的学习能力，自由的控制学习进度和信息巩固。

例如，氧化还原反应是电子的得到和失去的化学反应或者共用离子产生偏移，还能在原始课堂中表现向出来，是一系列细微的连续变化，通过翻转课堂的教学视频可以清晰了解氧化合物的取氧反应。翻转课堂教学有利于高中生的自我检测和能在教学视频的协助下对高中化学知识，有目标的分析强氧化剂和强还原剂中和弱剂进行巩固复习，对相应知识学习情况进行自我评估。

2.教学信息清晰明确

“翻转课堂”的教学模式能够弥补高中化学传统教学知识累赘和支配学习的不足，建立师生平等交流的平台，没有教学预设的限制，突破教案的标准进行知识的拓展和延伸。翻转课堂改变教师在高中化学教育中的主角性，将高中生情况设定为教学起点把课堂主动权还原，在高中生主动与教师的互动看到教学动态过程的生成，教师不再强调纪律的原则性给高中生充分的自我展示空间。高中化学是一个注重探究轻视灌输的学科，翻转课堂恰好能够满足这样的教学需求，高中生将课堂内外的时间紧密结合，在自主学习过程中能够有效减小干扰，教师作为高中生学习过程中的催化剂帮助高中生解惑，判断高中生的学习任务完成情况。

例如，离子共存问题，离子能否在溶液中共存，涉及溶液酸碱性和离子的性质方面的知识，需要考虑各方面综合因素，离子浓度发生反应在溶液中有显著改变均不能够大量共存。这需要阶梯式分解，翻转课堂能够清晰地将离子生成难电离，气体物资，难溶或转变为其他的因子反应排列清晰。网络翻转平台的构建如实反馈高中生的学习和测试情况，保障教师能够了解高中生在离子反应的学习情况有目的性的查漏补缺，通过平台教师实时检查准确了解高中生的情况。

3.重新建构学习流程

课堂活动是实施翻转课堂教学模式的核心表现形式，合理地将高中生的学习情况划分为“信息接收”和“知识内化”两个阶段进行翻转，改变传统教学课堂上教师传递信息、课堂下高中生被动吸收的局面。翻转课堂重新构建了高中生的学习过程，鼓励高中生课前进行“信息接收”，适当利用网络教学资源和教师制作的微视频自助学习；课堂环节主要进行问题交流，教师在了解高中生个人学习情况后进行指向性的教学辅导。

例如，在高中“有机反应学习”中，高中生在课前了解有机物的通式和有机反应的取代、加成、加聚、聚合、消去、氧化、酯化、还原和水解九种反应类型，减少课堂上教师对于反应基本原理的讲解。课堂上教师对主要有机化学性质难点进行提示，协助高中生构建有机物燃烧通式：烃；烃含氧的衍生物，搭建有机合成路线，这样课堂时间作最大化利用，高中生恰当运用所接收的高中化学知识实行互动交流，在获得学习成就感的同时完成高中化学知识内化。

翻转课堂的教学模式恰当的安排高中生学习化学的时间和节奏，提升了高中生在学习中的主导性，加快学习的步伐。教学模式的转变对教学发展有很大的推动作用，翻转课堂正面的反应课堂活动在教学中的重要性，教师在高中化学的学习中侧面引导高中生有足够的空间展现想象力和创造力，让高中生在交流互動的氛围里学习，才能够真正激发高中生学习的热情。endprint