基于三个“顺应”，提升语文素养

蔡小燕

摘要：在小学语文阅读课的教学中，提升学生的语文素养是十分重要的。本文结合教学实例论述了顺应阅读思维，强化文本理解；顺应学生认知，引导阅读创新；顺应学生视角，促进阅读积累的策略与方法。

关键词：小学语文；顺应；语文素养

语文核心素养主要包含以下层面：学生的理解力、表达力与积累质量。但是在具体的教学过程中，这三者之间往往会因为教师的割裂而形成各自为政的局面，由此而严重地阻碍了学生核心能力的提升。怎样才能改变这一现状？笔者认为可以通过以下几个层面入手。

一、顺应阅读思维，强化文本理解

很多教师将更多的教学重点放置于文本语言形式或者表达本位方面，但是对于文本内容并未能给予充分的重视。如果学生缺少了对文本的深入透彻理解和感悟，必然难以洞察潜藏在文本之下的深远意境，更难以感悟作者的写作智慧。所以，不管文本内容是否浅显，教师都应当基于有价值的设问激发学生质疑，引导学生对文本内核产生更深层面的探究，以此强化学生对于文本的感知和理解。

例如，在教学《九色鹿》这篇课文时，文本主要是针对善良、诚实、守信的人性之美做出褒扬，对于言而无信者进行痛斥。笔者为学生创设如下问题情境：“首先，在文本中，谁才是想陷害九色鹿的人？为什么要陷害它？其次，究竟是谁救下了九色鹿？通过这篇故事，你从中感悟到了什么？”在针对第二个问题展开研究时，有的学生认为是乌鸦，因为是它把九色鹿从梦中唤醒；也有的人认为是国王，因为国王在最后的关键时刻知错就改，才能够使九色鹿逃离危险，当然还有更多的学生认为是九色鹿自己，是因为它的临危不乱，据理力争为自己争取了获救的机会。由此教师将教学重点成功引到九色鹿上，引导学生对这部分文本展开反复朗读，从中感悟设问句以及反问句在文本表达过程中所形成的特殊效果，使学生可以充分领会到文本的言语智慧。

以上案例中，教师充分把握了文本的核心问题，基于此全面激活学生的认知动力，使学生能够基于文本深处展开思考和辨析，这是对阅读、思考以及议论而做出的完美融合，引导学生在深度感知文本的过程中汲取更丰富的养分，由此而生发对真善美的内在追求。

二、顺应学生认知，引导阅读创新

教师在引导学生对文本产生更深层面感知的基础上，应与实践练笔进行有机融合，使学生可以基于感悟和理解提升写作以及认知能力。如果在此過程中采用对比辨析的方式，必然可以通过比对发现文本的精彩和言语智慧，基于此，教师再引导学生进行练笔模仿以及表达创造，才能够全方位提升学生的核心能力。

例如，在教学《滴水穿石的启示》这一内容时，笔者首先引导学生对文本中所列的三个例证展开分析，分别基于不同的民族时代以及职业，虽然对于每个事例来说都紧扣精髓，充分凸显了文本核心，但是却并没有对故事的内容做出拓展，由此充分突显了说理文的典型特征，那就是事例描写必须要直击要点。之后教师引入了一篇文本，主要介绍李时珍的事迹，由此引导学生对这两篇文本展开比对。学生们经过比对发现，对这两篇文本来说，虽然内容和主题都存在较高的相似性，但是针对教材中的事例的描述还不足六十字，而笔者所补充的文本材料远远超过了六百字。在这一比对的过程中，学生们认为两篇文本并不存在高下之分。因为对于说理文来说，简明扼要才是其典型特征；而对于记叙文来说，更关注的是细节，会更多地选择详细的介绍方式。本篇课文是一篇典型的说理文，因此在展现事例时必然会言语精炼。

对于这一教学案例来说，引导学生进行比对，能够使学生更充分的理解并准确把握说理文的举例论证的方法，之后引入练笔，是对文本写作方法实践以及整合，以此促进学生语文上的全面提升。

三、顺应学生视角，促进阅读积累

对于任何一篇文本来说，都不会孤立存在，总会与其他文本之间存在丝缕的关联。所以，阅读教学实践中绝不可能仅仅局限于同一篇文本中，需要基于多个角度展开整合，为学生创设更宽广的文本阅读范围，在引导学生深入的积累过程中全面提升教学成效。

例如，在教学《开天辟地》时，笔者首先引导学生展开多重朗读，使学生通过朗读能够感受到对仗句式的整齐，由此体会到文本语言的独特韵律，全面激活学生的朗读兴趣。之后笔者引入文本《三五历纪》，在其中同样存在针对开天辟地的描述。在进行朗读时，仍然以对仗句式作为感知文本的核心，并分别采用了同桌对读，小组对读以及男女对读等方式，引导学生积累具有典型特征的整齐句式。在基于文本内容的基础上，可以有效促进学生对文言文产生更深层面的理解。

在这一教学片段中，教师有效地突破了教材内容的局限，基于拓展和补充向学生提供了更为丰富的教学资源，引导学生展开对比阅读，从而全面提升整合阅读能力。

总之，对于阅读教学来说，不但应当强化阅读理解，同时也要拓展积累，加强实践运用，只有将三者进行有机整合，才能够全面促进教学成果的提升。endprint