注重体验，快乐作文

蒋传锋

写作是小学语文教学的重要一环，写作能力也是小学生语文能力的重要组成部分。写作教学是我们语文教师关注的热点，长期以来我们投入大量的时间精力来精心准备教学资料、设计教学流程，批改、点评学生的习作；学生也拿出了大量时间来训练写作。但从效果来看，绝对是高投入低产出，这样的耗时又费力地进行写作教学和写作训练，收效却甚微，的确令人沮丧。

如何改变写作教学的这种现状呢？在此，我提出“注重体验，快乐作文”的写作教学理念，用体验来带动写作，让写作成为快乐。新课标提倡作文训练要从学生的主体性需要出发，让学生用充满个性的语言无拘无束地尽情表达，说真话、抒真情。因此笔者认为通过引导学生关注生活，参与家庭、校园、社会生活的方方面面，同时教师积极创设教学情境让学生尽可能多地体验生活，学生是可以更深入地体验生活、增强对生活的感悟，从而积累到更多的写作素材，从而让学生面對写作有话可写，不再畏惧写作。当学生克服了对写作畏惧的心理，随着对生活体验的加深，对写作体验的加深，他就会不断地从写作中寻找发现快乐，体验到写作的快乐，感悟写作成功带来的快乐。

多年来，在“注重体验，快乐作文”的习作教学理念的指导之下，我是这样进行我的快乐写作教学之旅的：

一、引导学生关注生活，让学生体验到发现素材的快乐

新课标明确指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”要使作文成为学生自主的活动，首先要让作文融入学生的生活。很多同学一到写作文的时候就抓耳朵挠腮，头大如斗，因为他们不知道写些什么，觉得没什么可写。这时，教师就要发挥自身作为指导者、启发者和引领者的作用了。引导学生关注生活，做生活的有心人，将生活中点滴的有趣的、有意义的、难忘的事积累起来，写入日记中，成为日后习作中的写作素材。每天上语文课前，我都要引导学生回忆下：昨天和家人相处时发生了什么有趣、难忘或有意义的事？来学校的路上，你又看到什么、听到什么、想到什么？同样的，每天放学之前，教师亦可带领学生回忆下这一天发生了什么事：课上、课下，同学、老师之间发生了什么值得记录下来的事儿？让学生说一说、写一写。时间长了，学生就发现，原来每天发生的事很多，这些个有趣的、有意义的、难忘的事儿都是可以写入作文中去的，原来找素材其实是一件这样简单而快乐的事情。这样一来，学生自然不会害怕写作了，不但不害怕，心里还会觉得写作真有意思。

二、引导学生参与生活，让学生体验到探究的快乐

新课标指出，教师要充分尊重和发挥学生的主体地位，真正使学生成为自己学习的主人。写作是学生自己的事情，不是教师采用强迫手段就能让学生写出好作文的。在学生写作的过程中，教师要做的是激发学生写作兴趣、引领学生体验生活，当学生写作遇到障碍时，对学生给予帮助。因此我们可以通过引导学生参与生活，带领学生体验到探究的快乐，从而激发学生对写作的热情。

具体做法是，在写作教学中我们可以多安排一些需要学生探究的作文，来让学生体验到探究的快乐。如，春天来了，可以让小学生们养养蚕，体验养蚕的过程，探究蚕的生活习性，写一篇“我家的蚕宝宝”这样的习作。再有，可以布置一道周末作业：让父母在周末时，带孩子出来放风筝，回家后，让孩子把放风筝的过程写下来。或者，在写作教学上，先让学生拿出一张白纸，做一个自己最拿手的手工品，然后将这个手工品制作的方法写下来，介绍给同学。诸如此类的作业，可以让学生充分地参与到生活中来，把他们体验探究到的内容写下来，学生一定会觉得非常的真实有趣，写作起来一定是自信满满的。

三、多做正面的鼓励性评价，让学生体验到创作的快乐

每个人在内心深处都希望得到别人的赏识，小学生就更是如此了。教师一个句表扬、一个肯定的眼神能让他们高兴好半天；同样，教师的一个批评、一个摇头也能让他们伤心难过好长一阵子。所以，面对学生好不容易完成的一份习作，教师如果只是草率地评一个“差”，或是“重写”，对学生的打击是巨大的，轻巧的一二个字，就能摧毁学生对写作的所有兴趣和自信。同样，教师若是简单、平淡地写上“语言流畅、中心突出、书写工整”等类似的老生常谈、苍白无力的评语，也是一点都不能激发学生写作后的成就感的。一个优秀的、懂得学生心理的老师，当他面对学生的习作时，哪怕整篇文章都写得不行，他也会尽力去发现学生作文中一两个形象的词语，或一两句鲜活的句子，给予表扬和肯定。当他发现学生的习作整体都不错时，更是会毫不吝啬地送上鼓励性、赞叹性的语言，来让学生充分体验到创作的快乐的。

总之，“注重体验，快乐作文”的宗旨就是让学生留心观察生活、体验生活、学会思考、善于探究，不断积累写作素材，丰富自身见闻感受，让写作变得快乐有趣。让学生将生活中的体验写成作文并回归生活，学以致用；使学生想写、能写、乐写，培养学生们写作的自信感和成就感。这样的快乐作文教学因为扎根于学生的生活经验，一定会像常青藤一样有着经久不衰的生命力的！endprint