低段学生朗读教学的探究

宋静通

摘要：朗读是实现语文教学目标的一个重要手段，而提升学生的朗读水平也是语文教学的内容之一。本文结合课堂教学实际，针对低学段，从教学目标入手，再分析朗读教学的方法，以及具体实施的方式。

关键字：低年级：朗读教学

一、明确朗读教学的目标

阅读教学不是让你教课文，去肢解课文内容，而是要让你以课文为例子教给学生学习语文的方法、训练学生应用语言文字的能力。①《课标》中第一学段的目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”②对比二、三学段的目标，强调了“学习”二字。低年级的学生朗读基础薄弱，所以课堂中要让学生体验学习朗读的实践过程。

二、如何让朗读“有感情”

在阅读教学的精读阶段，当学生已经达到正确流利地朗读课文后，就需要让学生学会有感情地朗读课文。“有感情”不是空泛的，首先要和学生探索文章的主旨和思想情感，让学生有所感、有所悟后，才能初步做到读出他们的感受。在此基础上，还需引导学生通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读技巧来表达文章的思想感情。

1.课文朗读与实际相结合

朗读要做到生动传神，必须要牢牢把握住文章的思想内涵，但是有的学生很难真正体会到。以下两种处理方法，可以帮助学生做到心有所感，继而把课文读好。

（1）培養学生的代入感。代入感即把自己当成文章的主人公，对主人公的所见、所想感同身受。课文《放小鸟》中，有句：“我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。”学生在读时，语气很平淡，我认为是因为学生没有体会到主人公此时的内心活动。于是问学生：“你家养过鸟吗？如果鸟妈妈来找小鸟了，你会怎么想呢？”学生联系自己的生活，产生既不舍，又想放小鸟回家的情感。学生就把自己的情感投入进去，再带着这样的感情读课文，朗读提升的效果非常明显。

（2）创设情境。课文中所描述的景物或讲述的年代学生不熟悉时，就可以利用视频、图片、音乐、教师的动作和语言创设情境，使文中所述，生动形象地出现在学生眼前。只有了解了，学生才能朗读好课文。特别是一些有年代感的课文，如果学生不清楚当时的历史背景，怎么思考文章的内涵呢？怎么读出文章所表达的思想感情呢？

如课文《孔繁森》描述孔繁森关心藏族人民的几件事，藏族人民十分感动，唱到：“汉族和藏族有同一个母亲，他的名字叫中国。”学生对那个年代藏区的生活水平一无所知，也就体会不到孔繁森关心藏民的情感和藏民对他的感激。我先给孩子们讲述了几十年前藏区的生活条件，并举了几个人民生活困苦的例子，然后一起看了几幅当时的人民生活图片。学生清楚了文章的背景，对孔繁森的行为有了自己的感受，也就能体会到藏民对他的感激。再读课文，学生们读得很深情。

2.情感与技巧相结合

（1）突出关键词语。在课文的语句中，一些关键的词语可以通过朗读突出来表达它的特殊性，使语言色彩更加丰富，情感更加饱满。重读并非仅仅是把词语读的重一些，在朗读中经常使用的处理方式有加大音量、拖长音节、一字一顿、由慢渐快、由高渐低等等。具体采用哪种处理方式，需要对课文的整体基调和该语境的情感色彩进行揣摩后确定，不加分析，随意选择处理方式，朗读效果会是不堪入耳的。

（2）语气。在教低年级的学生朗读时，有的老师看到问号就让学生读出疑问的语气，看到感叹号就让学生读出感叹的语气。这样的描述比较模糊，学生们并不明白。其实表示疑问、反问或是惊喜、激动这样的情感，通常都是升高调来处理。可以告诉学生读句子时前面声音低，到句尾语调拔高。但并不是所有的疑问句、感叹句都是这样处理，例如语气沉重、诚恳时，语调应降低。在教学中，需要分析具体的语境来选择相应的语气。

（3）语速。语速是指朗读时的速度，也是表达情感的一种重要手段。通常，在情绪热烈、急促、欢乐时，语速较快；而情绪低沉、伤痛、失望时，语速较慢。语速的选择还取决于课文的内容。

上述的朗读技巧是彼此关联，有机统一的，不可逐一分割，单独对待。而且需要强调说明的是，技巧只是辅助朗读手段要素之一，是学生充分体会文本内涵，共鸣文章情感后，进一步增进朗读效果的助力方法。③因此，教学中教师不可向学生生硬灌输，只需在示范或是评价中无形渗透，避免使学生无视文本内涵，抛弃内容情感，陷入机械的模仿之中。

三、课堂上的朗读教学方式

在低年级的朗读教学中，要留有足够的时间让学生读。这里所说的足够的时间最少要有18分钟，老师的话尽量要少，把主动权交给学生，要让学生在读中学，而不是在听中学。课堂上要放手让学生自己去实践，通过朗读来理解文本，感受其中的思想内涵。教师再趁热打铁，升华学生的感悟。

在学生读完以后，评价是必不可少的。这不仅是宣布比赛的结果，而且是学生进一步提升朗读水平的点金石。让班上的学生参与进评价朗读中，不仅相比强硬灌输更容易接受，还可以让阅读教学更加有生机。读中有评，评中促读，让学生在评中学，学中评。endprint