语篇和语句， 孰前孰后

汪淳

自从我区采用了译林出版社编写的英语教材后，真可谓“一石激起千层浪”，掀起了我区英语语篇教学的改革浪潮。

我们以往普遍采用这种方法进行教学：从语言结构入手，再对语言功能进行教学整合和剖析，将重点句型结合新词，呈现在一个情境中，从“点”的角度，进行呈现和讲解，重点难点逐个突破后再呈现情景会话板块。用这种方法进行整合教学时，由简单到复杂，目的性明确，对于各项语法内容和知识结构，学生掌握扎实，在这基础上扫清词汇障碍后教学语篇，顺理成章。但这种传统的教学方法重语法，轻意义，重语句，轻篇章，常常把文章一句一句进行语法讲解、分析，然后再学习一些语言知识。这样做往往把文章弄得支离破碎，不利于文章理解，也不利于学生学习能力的培养。

译林出版社这套教材的编排，直接进入语篇教学。这种全新的教学模式，耳目一新，细细分析，还是有它的合理性与优势的。

首先从教材的编排来分析，我们以往的教材，以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想。既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材結构清晰、系统性强的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。教材按“话题—功能—结构—任务”体系编写。话题、功能、结构、任务四个方面紧密联系、融为一体。

传统的教学模式从结构到功能，而教材编排却又是截然不同的从话题功能到结构的意图，理论与实践之间产生这么大的反差。如果我们尝试从语篇直接切入教学，就能让学生整体感知话题情境，再突出重点句型的教学，并根据书本提示的不同情境，用情景会话板块中自然习得的语言进行滚动，以旧引新成为新的小对话或小故事，大大强调语言的运用。续而，将情景中自然习得的语言进行巩固和操练。

另一方面，从语篇直接切入进行教学，也有着深厚的理论基础。

整体语言观（whole language approach）就强调，语言实质上是包括听、说、读、写四个部分在一起的不可分割的整体。整体语言理论指出，人们学习语言的心理特点表现为：为获得感性认识，产生清晰的表象，首先要对学习的对象进行周密的观察，从整体观察入手，然后再观察其各个部分以及他们之间的联系，最后在头脑里形成有关学习对象的完整图像，所以语言教学也应该顺应这个规律。根据这个理论，语言不应该被肢解，应把语言作为一个整体来教，注重对学习材料进行感知，既先见“森林”，再见“树木”，这样更合乎语言学习的规律。所以，决定语篇的不是形式，而更多的是意义，是形式和意义的统一体。形式和意义都必须有相应的完整性，但各自又有一定的独立性和依赖性。语义连贯是语篇的主要特征之一。语篇表达的不是彼此无关的信息，而是语义连贯，相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。语篇中的语义连贯借助衔接和语境，而且必须符合语义、语用和认知原则、句与句之间在概念上必须有联系、句与句的排列、信息与信息之间、符号与符号之间的排列都应符合逻辑。

由此看来，以语篇作为切入口，是切实可行的，在具体实践中，还有其优势所在：有助于学生能力的培养。

我们将语篇作为整体教学，就促使我们教师深入改革英语教学，从根本上改变以往教学中过分注重语法和词汇知识的讲解和传授，却忽视对学生实际语言能力运用的培养的倾向。能使学生通过语篇学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，在这个过程中磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性并提高人文素养。

具体来说，在语篇教学过程中，教师会采用不同的形式：提问完成练习、指导阅读、小组活动等，引导学生自主学习，成为学习的主动参与者，激发其学习英语的兴趣。教师会将综合语言运用能力的培养落实在整个教学过程中，形成一种新型的体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现整体语言的目标，为将来的学习打好坚实的基础。

而且，在以语篇为单位组织语篇整体教学中，整个阅读过程，无论生词问题还是理解问题，都让学生结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力。教师在教学中注重的，是让学生主动获取文章信息，激发学生学英语的主动性和积极性，逐步形成以学生为中心的课堂阅读教学，发展学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。尤其是小学高年级的英语教学更要重视语篇整体性教学，优化学习策略，教给学生自己阅读、自己学习的拐棍，为学生终身学习打下良好的基础。

其实，教学无定法，关键在于何种方法更能有效地进行教学，促使学生能力的培养。从语篇着手，无疑也是一种比较先进、比较合理的方法。