“图式理论”在中学英语教学中的应用

黄若霖

摘 要：在中学英语教学中，有效提升课堂教学质量，帮助学生学习并持久掌握英语技能，除了要优化教学目标、课堂教学设计、课后有效评价体系外，最关键的是教师对学生认知能力的认识以及规律的把握与运用。图式理论在中学英语课堂教学中有着重要作用，使学生增加了词汇量，提高了阅读理解能力，锻炼了听力能力，有效提高了课堂教学的认知能力，优化了课堂教学质量。

关键词：图式理论 英语教学 策略

一、图式理论的起源与发展

德国哲学家、心理学家康德于1781年提出了图式理论，他认为：人一生所获取的知识并不是杂乱无章地储存在人的大脑中的，而是有一定的规律及条理的。它由一定的主题把知识关联起来，并组成了有规则的知识单元，而这种单元就被称之为图式。如当我们看到一幅植物图片时，就能很快地想到与之相关联的名称、颜色、气味、特性等，这就说明这些概念性知识在人的大脑中是互相关联地储存在一起的，好像由一条无形的纽带连接在一起。因此，图式是人们对待知识的某种认知概念。图式理论研究的是知识的组成形式，以及关于各种组成形式将怎样用其特有方式对知识的应用更有利的理论。

人工智能学家F.C.Bartlett于1832年将图式定义为：人们曾有过的经历在大脑中所呈现出的动态组织形式。同时，他把图式的概念运用于记忆和知识结构的理论研究中，并进一步发展了图式理论。后来人工智能学家D.E.Rumehart（1980）和P.L.Carrel（1983）又把这种理论加以完善，并开始把它们运用到外语教学活动中，以此来解释外语学习以及阅读理解时的心理过程。在1985年之后，人工智能科学就开始了心理学研究，J.Anderson（1985）等人开始把图式理论作为认知心理学的某一组成部分，并进行了进一步的研究，他们认为：图式是人脑中的信息被相互组织，形成了相互之间有联系的信息知识结构。当新事物出现时，人们总会把其与大脑中相关的事物进行联系，从而激发人们对新信息的记忆。典型的图式结构被分为几种层次，而信息作为总集，其子集则被包括于范围更大、更广的概念之中。

在现阶段的图式理论中，图式被认为是人脑中存在的一定的结构性知识框架，它并不是客观存在的某一个具体的个体，而是归纳多种个体共性的模式。换句话说，它是某件具体个体与语言之间的媒介，它代表了人们对世界万物的理解和认知的网络结构。

二、图式理论对中学英语教学的启发

1.词汇学习

中学英语课堂的词汇教学，教师应抓住图式结构的认知特点，帮助学生建立更多的词汇图式。以一个单词为中心，扩展出相关词汇，帮助学生按照这种图式联系去识记，可以达到有效扩大词汇量的目的。不推荐教师按照字典单词表的顺序让学生识记单词，要减少学生学习的枯燥情绪。而要让单词组成葡萄串，如动词学习，要学习它的原型及变形；名词要按照类别学习，如“holiday”这个单词，教师可以引导学生学习中西方重要节日的英文表达，如dragon boat festival，Thanksgiving，Christmas等，帮助学生搭建词汇图式及相关的文化背景；形容词学习则侧重于学习近反义词的表达及其区别。课堂时间是有限的，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要提高课堂的有效性，关键是通过图式教学来引导和帮助学生建立学习认知模式，以点盖类，搭建词汇图式的联系。延续这种教学引导模式，学生在学习教学目标单词的同时，也掌握了大量的图式词汇，对英语听、说、读、写能力的提升起到一定的促进作用。

2.阅读理解

阅读理解在英语学习中占有重要的地位。在阅读过程中，文章中的信息会给读者以视觉上的刺激，而读者头脑中已储存的结构体系则能给以神经刺激，进而视觉与神经信息交互作用，即为图式理论在阅读理解中的应用。相对于人脑中较为抽象的知识，比较具体的知识则位于下层图示。在学生阅读已知文章的过程中，下层图式被具体化，头脑中有关于已知文章的相关事物便被激活。当学生把头脑中有关的背景知识或抽象知识与文章所给信息联系起来，并将其相互匹配时，学生自然就能理解文章的内容了。整体来说，文章中的文字信息激发了学生头脑中所记忆的图式，从而使其阅读理解能力变得更加灵活。反之，当头脑中的信息内容无法和所给文章信息交互匹配，即头脑中已知信息或者已有经验不能对所给材料信息进行假设、证明、提取、记忆时，则文章信息不能被激活，会导致阅读过程受阻或理解文章出现偏差。

图式阅读理论中，学习者的阅读能力分别由语言、内容和形式三种图式决定。只有这三种图式实现了交互，才能对整篇文章理解得更透彻。

阅读理解中的语言图式是指有关于词汇、句法和语法方面的基础知识。阅读材料中的信息实为各个抽象的文字符号，只有掌握了足够的基础知识，才能由字及篇地提取文章中的信息。在读者阅读的过程中通过对已知语言图式的解析，从“意义对接”到“意义建立”，一旦中间信息无法对接，则会造成理解上的失误。这就要求教师在课堂教学中，通过词汇教学环节为阅读的语言图式搭建基础，掌握好基本的词汇、句法、语法知识，顺利实现语言符号的解码过程，获取文章本身的信息，扫除理解的障碍。

语言图式与内容图式是相辅相成的。阅读理解中的内容图式是指读者对于所给文章的主题曾接触过，并积累了一定的经验或了解了一定的知识。如果读者对文章所反映的内容毫无涉猎，即使掌握了一定的语言知识，对整篇文章也不会很好地把握。例如，一篇有关西方经济的文章，若读者之前对西方经济毫无了解，则对文章的理解会觉得晦涩难懂。因此，在课堂教学中教师要重视内容图式的构建，要让学生了解足够的西方文化，通过对其背景知识的介绍，帮助学生了解西方的政治、经济、文化、教育、体育、卫生等基本信息，使学生在阅读相关内容的文章时，可以从已知国家的风俗习惯中了解该如何将英语表达得更地道，而不会因背景知识的空白而感到迷惑。

形式图式是指文章不同文体和文章构架的知识。不同内容的文章体裁有着不同的组织结构和框架，它需要特定的表达形式才能实现。我们把文章分为议论文、记叙文、说明文，当不同形式的图式在读者头脑中形成了一定的概念时，读者就会结合文章体裁的结构特点进行分析，从而提高阅读速度，加深文章理解。因此，教师应帮助学生掌握有关形式图式的知识，学习不同文章体裁是行文结构的特点，使学生做到“看体裁知结构”，从而把握文章的主要信息，促使学生进一步理解文章内容，提高阅读效率。如故事类文章，就要抓住时间、人物、地点、情节发展等线索信息；科普类文章，就要以科学事实为中心，抓住事物的特征、用途及互相之间的关系等；新闻报道类文章，就要掌握先总后分的结构特点，重点把握5W（即when，where，who，what，why）等关键信息。另外，要特别注意文章的首段、首句、末句，一般情况下这里往往涵盖了文章的主旨大意及关键信息。从文章中找事实，要结合自己已有的图式知识及上下文的内容，进行合理的、大胆的推理判断。

3.听力训练

听力在英语学习中占有重要的作用，因为只有有了输入，才能有输出的过程。在英语听力教学中，图式被分为语言图式和内容图式。然而与阅读理解中的语言图式的差别之处是多了一部分语音知识。因为语音、词汇及语法知识是理解听力材料的基础。根据图式理论，听力材料的信息处理主要有两种方式：一种强调听者的语言基本功，主要考虑听者通过辨音了解所给词汇及句子，进而由音及篇，了解全文意思；另一种则与内容图式相互辅助，强调了更高层面的图式在听力中的应用。以所给听力材料的背景知识来引导探究语意，用已知信息预测文章内容。

某些日常生活的对话场景、对话双方都是相对固定的。因此，我们要把这种固定的模式储存在学生的大脑中以形成内容图式，使学生在听到某种对话时就能形成一定的概念。如当以对话“Can I help you？/What can I do for you？ Id like a cup of coffee.”开始对话时，就能确定对话发生在餐厅。其实生活中，餐厅里服务员与客人对话本身就是一种相对固定的模式。因此，内容图式主要是对材料的总体内容进行预测，从而进入正题解析，从中心思想到材料整体，由点及面，帮助学生注意力的分配和集中。

三、结束语

图式理论在英语课堂词汇、阅读理解及听力教学中都能起到一定的积极的导向作用。英语教师应该积极运用这一理论丰富课堂教学策略及实践，有效调动学生已有的图式知识，并运用图式理论帮助学生建立更加庞大的图式知识体系，让学生由点及面地运用背景知识，从而推动他们的英语学习，使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，持续发展自主学习的能力，提高英语课堂教学的质量。

参考文献

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