初中数学教师如何锤炼“片段教学”基本功

苏开恩

摘 要：片段教学是一项通过临时抽签、限时准备、当堂展示的教学技能活动，它最能考验一名教师的综合素质。教师要准确把握教材，熟悉教材前后知识的内在联系，明确教材的重、难点，从“清、明、新”三个字上下功夫。片断教学要合理地创新，从重视课堂引入设置、虚设课堂教学情境、打造课堂教学亮点等方面进行突破。

关键词：片段教学 基本功 解读教材 合理设计

“教研有路，方法无涯”。近年来，片段教学因不受教学进度、教育对象的限制而成为一种新兴的教研模式。我有幸参加了“代数式”片段教学技能考核，同时也聆听了十几位教师关于“代数式”和“应用一元一次方程——水箱变高了”的片段教学技能考核，感触颇深。我从教材把握、环节设计两个层面浅论初中数学教师如何锤炼片段教学的基本功。

一、把握教材，精准解读

教师要准确把握教材，熟悉教材前后知识的内在联系，明确教材的重、难点，必要时应对教材进行二次加工和利用，从“清、明、新”三个字上下功夫。

1.前后知识联系“清”

我们要用联系的观点看待问题、分析问题。事实上，一些知识点之间存在着实质性的联系，这种联系既体现在相同领域中，也体现在不同领域中。

如“数与代数”领域内，函数、方程和不等式之间均存在着实质性的联系。不同版本的教材在知识呈现方式上也有一定的差异，如北师大版的数学教材在内容上分散且呈螺旋式上升的规律，但数学知识却遵循由简单到复杂，由易到难，由具体到抽象，由低级到高级的规律，这与其他版本教材相比没有太大差异。数学教师在熟悉教材内容时，若能深刻体会到这点，就更能把握教材前后知识的内在联系了。

例如，北师大版七年级上册第三章第二节“代数式”第81页至“想一想”栏目为止的相关内容片段教学中（以下简称“代数式”），因本节内容为“用字母表示数”的后续内容，知识间的前后联系是比较清晰的，所提供材料最上方的标题就写着“2.代数式”，但某位教师却认为“代数式”是上节已学完的内容，课前就对代数式的内容进行了复习，又把本节课题认定为“求代数式的值”。又如，北师大版七年级上册第五章第三节“应用一元一次方程——水箱变高了”P141至例题为止的相关内容片段教学中（以下简称“水箱变高了”），因本堂课内容为“应用一元一次方程”，安排的课时较多，教师要不是凭借记忆或对教材非常熟悉，确实很难记住该节的“应用”发生在第几课时了。为此，被考核的教师大多出现了一开始上课就对“列一元一次方程解应用题”的一般步骤进行复习的状况，把未学的当已学的来处理的情况。

2.重、难点问题“明”

片段教学技能考核时间短，一般为10～15分钟，这就更需要教师对教材的重、难点进行准确把握，重、难点问题不明确，就会把有限的时间浪费在简单的问题上，必然会出现重点问题不突出，难点问题得不到突破的尴尬局面。

在“代数式”片段教学中，有教师对“代数式”的定义进行了一番探究，列举了大量的例子让学生辨别、比较，让“代数式”这一简单的定义给学生增加了很多麻烦，也浪费了课堂时间，出现了前松后紧的状况，以致对代数式“10x+5y还可以表示什么”的问题，由于课堂时间不够而得不到拓展练习，使学生能力的提升受到了很大限制。

在“水箱变高了”片段教学中，教材中已经有表格对比了，教师就没必要在黑板上再把表格画一遍了，可以直接让学生把数据填写在教材上，这可以为后期的变式训练节省时间，又兼顾到了学有余力的学生，让他们的能力提升到一个新的高度。

由此可见，数学教师在平时备课中一定要抓准重、难点问题，切忌“眉毛胡子一把抓”，只有这样，提高课堂教学效率才不会是一句空话。

3.二次加工“新”

课程标准中明确指出：教师在教学活动中要创造性地使用教材，注重学生的认知水平和已有的知识经验，为学生提供丰富的学习素材。只有创造性地使用教材，才能实现教学内容、教学方法和教学手段的完美统一，才能把教材的普遍性、教学实践及学生的特殊性结合起来，提高课堂教学效率。

“代数式”片段教学中，对代数式“10x+5y还可以表示什么”的问题，教师可以引导学生联系生活实际把“x”和“y”分别赋予不同的内涵，配上数量即得“10x”和“5y”，从而体会代数式“10x+5y”的内涵。

“水箱变高了”片段教学中，在完成了水箱变高了的问题后，教师可以设置拓展练习训练。如：若将水箱的底面直径增加到5 m，请问水箱的高度有何变化？如把水箱形状改为底面边长为4 m的长方体（原底面是正方形），水箱的高度又将变为多少m？把教材内容进行适当的增减变动，可以兼顾不同层次学生的学习需求，提高课堂教学质量。

二、设计环节，合理创新

教师要精心设计教学环节，对课堂教学进行合理创新，从重视课堂引入设置、虚设课堂教学情境、打造课堂教学亮点等方面进行突破。

1.课堂引入，不拘一格

关于课堂引入如何进行是没有固定模式的，而应视教学内容及学生的学情而定。事实上，北师大版数学教材在课堂引入方面设计了不少问题情境，多数问题情境可以直接加以利用，不必重新创设，建议数学教师可以对这些问题情境仔细斟酌，选择性地加以利用。

“水箱变高了”片段教学中，某位教师在引入时设置了“复习引入”，具体内容如下：解方程3x+2=8；求半径为2 m，高为2 m的圆柱体的体积。在这个引入中，圆柱体的体积公式与本堂课内容有关，本节涉及的方程较难，让学生解简单方程3x+2=8的意义不大。为此，教师在引入环节采用“复习引入”时，应仔细斟酌所设置的复习题目，是为了解决学生上节课存在的问题？还是为本节课教学做铺垫？或使两者兼而有之？另外，本节涉及体积不变的问题，建议在课堂引入时可借助两个水杯来进行辅助教学，把小水杯中的水倒入大水杯中，让学生认真观察教师的演示，并分析该过程中“变”与“不变”的量，初步感受“形变”但“量不变”的道理。如此设计引入环节，其操作简单、容易观察、道理易懂，为讲解例题奠定了良好基础，如时间有剩余，还可为后期的变式练习做好铺垫。

2.教学情境，预设虚拟

片段教学因时间较短，教学之前必须将部分教学情境进行虚设。如学生朗读材料的情境，学生回答问题的情境，学生辩论情境等，教师可以通过口头语言、肢体语言、间歇停顿等来构建和再现真实的教学情境。这样，既为课堂教学节约了时间，也使教学情境的选择更加灵活、多样和丰富。

“水箱变高了”片段教学中，为了让学生对本节问题情境的本质——体积不变，有更深刻的认识，在学生观察完教师的演示后，可以向学生提出问题：“同学们，你们从刚才的演示中发现了什么？什么量在变化？什么量不变？”对学生的回答可以根据教师要达到的教学效果进行预设，甚至对解题过程也可以进行虚设，有关教学情境虚设的质量直接决定片段教学的效果。为此，教师在平时的备课环节中就应对相关教学情境进行虚设训练，不断调整并提高预设质量，提升课堂教学效果。

3.深入浅出，打造亮点

“文似看山不喜平”，一堂好课必定来自课堂教学中的若干亮点，它可能是教师刻意设置的一个活动体验，也可能是课堂意外生成的一段精彩问答，这会使师生在教学过程中达到认知与情感的交融，以刺激学生的感官，引发学生思想上的共鸣。

“水箱变高了”片段教学中，有位教师带着两个水杯（其中一个大杯装有水）进入课堂，在讲台上亲自演示实验，并让学生思考演示过程中“变”与“不变”的量，学生不难观察到小水杯水位上升了，这就突出了主题“水箱变高了”。在解决了“水箱变高了”相关问题之后，通过变式练习，如改变水箱的形状，让学生深刻体会虽然水箱形状改变了，但水的容积是不变的道理，实现了学生从问题现象到问题本质的认识，让学生学会辩证地看问题。

上述演示操作简单，现象直观，有利于学生发现问题的本质，为本节内容“水箱为什么会变高了”作以铺垫，这样的设计就是一个亮点。在弄清楚“水箱为什么变高了”之后，再对问题进行变式练习，巩固本节知识的同时也培养了学生辩证地看待问题的思想，这又是一个亮点。

总之，片断教学“麻雀虽小，五脏俱全”，精准把握教材是片断教学成功的基础，优秀环节的设计则是展示精彩的载体，而生本化教学理念在设计中的不断融入与贯穿则是片断教学成功的保障。

参考文献

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