初中语文优化课堂提问提高课堂效率初探

马丽

摘 要：初中语文课堂教学中优化课堂提问，设计要有目的性、适度性、层次性，注意提问的艺术，针对学生的学情，创设和谐的课堂气氛，问得巧，问得趣，问得有价值，从而激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维，启发学生去思考，去获取新的知识，带领学生去遨游文章的海洋，探索文章的真谛，享受语言的优美，提升课堂教学效率，提高课堂教学质量。

关键词：课堂提问；目的性；层次性；针对性；适度适量；和谐

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-182-01

初中学生读语文课文，往往一读而过，不能正确理解课文的真谛，体会不到文章的“妙处”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因。宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”“须教有疑”就是要求教师提出疑问，常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“ 好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。在教学中，教师如何来提问从而提高学生的思辩能力和语言表达能力，进而提高课堂效率呢？笔者从近几十年的教学中采取了以下策略，取得了良好的效果。

一、精心设计课堂提问的问题

教师在备课时应对课堂教学中提问的问题精心设计，激活学生的思维，启发他们去探索，去发现，去获取新的知识。在课堂问题的设计上应该注意以下几点：

1、课堂问题的设计要有目的性。每一个问题的设计要有目的性，要为教学目标服务。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。问题的设计要防止偏，脱离教学目标，抓不住重点，一堂课的教学任务完不成外，还使学生没有获取新知识，获得学习方法。所以课堂提问问题的设计要有目的性和针对性。为刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣设计什么问题；为突出重点、突破难点设计什么样的问题；为激发学生的思维设计什么问题；为明晰课文知识结构设计什么问题；课堂小结归纳设计什么问题……有目的性的明提问的，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。

2、课堂问题的设计要有“度”。 《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”讲的就是这个道理。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或抑止心理。那怎样的提问才算是适度呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。问题的设计要防止浅，太容易的问题，缺乏吸引力，索然无味，引不起学生思索探究，不能培养学生的思维能力，进而使课堂沉闷，课堂效率低；问题的设计要防止太难，让学生觉得高不可攀，“听”而生畏，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地；问题的设计要防止大而空，内容空泛，无从下手，学生觉得怎么答都对，又不对，造成心理压力，效果适得其反。所以教师在备课时除了研究课标、教材外，还要研究学情，分析学情，要针对学生实际。学生只有通过自己的思維劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。

3、课堂问题的设计要有层次性。课堂问题设计避免所有的知识都变成问题，避免走入一问到底的误区。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生理解文章真谛，体会文章的奥妙。

二、课堂提问要注重提问的方式

1、课堂提问要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。学生对每篇课文的学习不是一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着对思维的训练对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

2、课堂提问要针对学生实际，对不同基础的学生、不同性格的学生应有所区别，因人而异。对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式。针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。

3、课堂提问应该有和谐的气氛。居高临下的提问会让学生产生一种距离感，要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴，避免将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”； 提问时，注意自己的表情，语气和手势，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。用亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。要注意倾听，纠正补充，无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。

总之，精心设计并进行一堂语文课的提问，就能激发学生的学习兴趣，把学生的注意力集中在课堂上，优化了课堂结构，创造了学习的氛围，发挥了教师的主导作用和学生的主体地位，使课堂教学效率得以提升。endprint