浅谈如何在英语教学中关注待进步生

陈慧燕

摘 要：苏联教育家赞可夫说：“当代教师不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是要热爱儿童。”每一位学生，都希望得到老师无微不至的关心和帮助待进步生更是如此，当他们感受到教师对自己关心、尊重、理解、信任时，会更“倾心”于教师，更加乐于接近教师，更愿意接受教师的教育。

关键词：英语课堂；爱；尊重；平等对待；积极评价；增强信心

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）03-125-01

教师的职业是神圣的。而在教育工作中，难免碰到这样的一群学生：他们对学习缺乏目标，没有信心；生活没有规律，时常违反纪律；平日里，钟爱制造事端，与人为敌。他们被我们俗称为待进步生。然而，“冰冻三尺，非一日之寒”，他们的待进步并不是与生俱来的，他们也曾有着一颗天真无邪的心，有自己美好的理想和抱负。只是在这彪炳公平的社会环境下，他们被轻视、怠慢，逐渐养成一些坏习惯、缺乏上进心，沦为所谓的待进步生。这样的学生，面对他们伤痕累累的内心世界，教师更需要恰当的方法和策略来与之沟通、交流乃至知识的传授。下面就简单谈谈自己的一些经验。

一、平等对待，用尊重与爱唤起他们的兴趣

有位名人说过：教育成功的秘密在于尊重学生。每个学生都有一颗自尊、向善之心，待进步生也不例外，他们也都期望得到别人的尊重、理解和爱。但是现实生活中，有少数教师经常不加思索地批评学生，这样做不仅达不到教育目的，还会使师生之间产生对立，加重待进步生的心理负担，不利于待进步生的转化工作。教师只有用宽广的胸怀教育学生、尊重学生，这样才能促进学生和谐、健康全面地发展。例如：在复习巩固CD-Rom，timetable，dictionary， library等单词时，我让学生在游戏tic-tac-toe中进行操练，第一轮进行到一半时，郑斌锐同学（待进步生之一）说：“没意思，都是女生比较厉害，我们根本就抢答不到。没意思，不好玩。”他的这句话给了我灵感，于是我接受了他的意见，将男女生对抗改成一二组合力对抗三四组，并增加了一项规则：抢答成功的同学不再进行二次抢答，但是可以帮助组员，给待进步生增加了学习和表现的机会。我让学生想到答案后直接站起来说，有几个后进生甚至是跳起来说的，在这个活动中，学生参与率很高，我看到了学生满满的自信心，听到了待进步生的欢笑声。

二、真诚关爱，视他们为朋友

苏霍姆林斯基也曾说过：“假如你不爱你的学生，那么你的教育還没开始就已经结束了。”爱是教育的源泉，教师的爱心是成功教育的原动力。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界去感受他们的喜怒哀乐。

记得，有一次课堂上，后排几个调皮捣蛋的学生互相整蛊，有两个男生趁罗毅起立之际，轻轻地将他的椅子挪开，使他坐下的时候摔了个“哐哐”响，本也调皮的罗毅站起来时很是愤怒，随手往桌子上狠狠地一拍，面红耳赤地说“妈的，谁干的？”，天啊，还在上课呢，他怎么能够这么堂而皇之地做出这一举动呢，被他那一惊，我一时乱了方寸，为了避免他继续吵下去，大声的叫了声他的名字，他听到后是不讲话了，但却也一直站着不肯坐下，愤愤的看着后方，一副非揪出“凶手”不可的样子。心想，是不是摔得厉害，又被我大声叫喊了一声才这么固执，于是就走到他跟前，关切的问：“摔到哪儿啦？疼不疼啊？”这才稍稍放松下来，委屈地说：“还好，没事，不会很疼。”然后才肯坐下来继续上课，放学后，我又问了一下他的情况，他笑着说：“还有一点点疼，不过已经好多了，谢谢老师。”接下来的几节课，惊奇的发现他非常的认真，并且史无前例地主动举手参与了课堂活动，看到他的这些转变的我别提有多高兴，也正是这一次经历，让我更加坚定自己的的信念，不断告诉自己：要把每一个孩子都当成自己的好朋友，真诚地去关心他们，爱护他们。

三、积极评价，增强学生自信心

自信心对孩子的智力发展和人格培养有着很大的影响，如果一个孩子在一种被经常鼓励、宽厚的氛围中生活和学习，那么，他会处世乐观进取，做事主动积极，勇于尝试，乐于面对挑战，充满自信；

1、语言激励，促使学生主动学习英语

在英语教学中，运用语言激励，能发展学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。我在实践中发现，语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，促进知识的掌握。

言语激励。如：待进步进生在课堂上开始注意力不集中时，我就会表扬端坐着认真听讲的同学：“Look ， XX sits very well， good girl /boy.”说完，其他的孩子就会自发地以该学生为榜样立刻端正自己的坐姿，并且专注地听讲接着，我就快速的向这些学生竖起拇指对他们说“yes，good / better / much better”.就这样，这样既表扬了认真的孩子又感染和激励了这些待进步生及其他孩子。

非言语激励。在英语课堂教学中，除了用一些激励性的英语词汇以外，一些学生不明白的地方我常常会用一些表情、手势或是肢体语言，恰当地使用体态语不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听讲的学生更能心领神会。在待进步生对所学知识能够模仿时，我常常欣喜的举起双手与他们击掌，这一击掌使他们精神振奋，上起英语课来更加认真，变得有好而愿意合作，也拉近了师生间的距离，课堂气氛变得融洽和谐。

2、通过正面交流进行侧面评价，使学生乐说英语

正面与孩子交流，直接回应孩子们传递的信息，能够使孩子知道老师听懂了他们说的英语，从侧面鼓励孩子。如：在课前的问答环节中，学生回答出自己的年龄“Im nine.”时我常常会意的点点头说“oh， You are nine.”当学生说“I like table tennis”时，我兴奋地说“I like table tennis too . We can play together after school.”

教育者的心里只要充满了爱，受教育者就一定能看到光明。我们应该少一些批评，多一些欣赏，用爱的光芒，让他们回归自然，还他们一片发展的天空。

参考文献：

[1] 贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，2003

[2] 苏霍姆林斯基《给教师的建议》

[3] 王雪梅，《中小学英语教学与研究》2006年第8期