多元智能与高职生学习潜能开发

张兴鹤

摘 要：本文介绍了加德纳的多元智能理论的内涵，阐述了在高职教育中应用多元智能理论的现实意义，提出了开发高职生学习潜力的思路和途径。

关键词：多元智能；高职学生；学习潜能开发

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-022-01

一、多元智能理论介绍

传统的智商理论认为，智能是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。传统智能理论仅仅以人的语言智能和数理逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商（IQ）测试方法。它关注的是“你的智能有多高？”，用典型的线性思维方式来审视学生，“低能儿”理所当然应当被学校教育所淘汰。“多元智能”则不同，它认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外至少还有其它六种智能，即“音乐智能”、“人际关系智能”、“空间智能”、“自我认知智能”、“运动智能”、“自然观察智能”等。智能具有相对独立性、实践性、时代性、多元性、同位性、开放性等特点。它关注的问题是“你的智能类型是什么？”学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和结构的差别。它承认差异，不承认“差生”。“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元多维的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化其长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出了人与人潜能的差异性与多样性。

二、高职教育借鉴和应用多元智能理论的意义

多元智能理论的提出，为实施素质教育奠定理论基础。长期以来，我们的教育以培养传统的学业智力为中心，导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于同一，评价方式过于僵化。我国的职业教育课程比较注重理论的整体性、系统性和科学化，但是培养出的学生实践能力、创新能力、创业能力不强，尤其是实践操作能力远远落后于人。实施素质教育不应只是传统意义上的只注重以语言和数理逻辑智能为核心的智力，而更应重视发展学生的多元智能，这是高职院校课程改革的重要目标之一。

多元智能理论的提出，为培养学生创新能力和实践能力提供理论依据。借鉴多元智能理论，不仅现实生活需要每個人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，而且经济社会的发展进步也需要人们创造出社会需要的各种产品。高职教育应以培养学生的创新能力和实践能力为重点，通过培养学生的多元智能使学生实现由善于解答问题向解决问题转变。

多元智能理论的提出，为树立人人成功的人才观提供理论依据。加德纳认为，每个人或多或少具有八种智能，只是其组合和发挥的程度不同。多元智能理论的精髓不在于提出人们有多少项智能，而在于指出人与人潜能的差异性与多样性，每一个学生都是一个潜在的天才。教育学生正确认识自己，挖掘自己的潜能，使自己成人成才。高职教育应该做的就是面向全体学生，开发学生的智能强项，提升学生的弱势智能，为不同智能潜力的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才。

多元智能理论的提出，为树立因材施教的教学观提供理论依据。多元智能理论所倡导的是“对症下药”的教学观。“对症下药”的教学观有两种含义：一是针对不同智能特点的“对症下药”。加德纳认为，不同智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同符号系统，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同。二是针对不同学生的“对症下药”。同样的教学内容，在教学时应该针对每个学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“对症下药”的进行，以促进全面的多元的智能发展。

多元智能理论的提出，为树立多元多维的评价观提供理论依据。

三、高职院校开发学生学习潜能的思路和途径

1、体现“以学生为中心”的教学理念，实施有利于学生发展的学分制。多元智能的教学理念与传统教学理念的区别是：前者体现“以人为本”的思想，强调“以学生为中心”的个别化教学策略，关注“个别差异”，注重“智能优势”的发挥，激发学生学习潜能和成功欲望；后者注重理性工具“划一标准”的达成，力求满足一次“就业率”。多元智能的教学理念关注社会中每一个个体的和谐、健康发展，满足多元需求，释放人格能量，使个性尤其是精神和人的价值、理解力、判断力、批判思考精神及表达能力得到和谐发展。多元智能的教学采用多种激发学生学习积极性和主动性的方法，如行为导向教学法、案例分析法、仿真模拟教学法、项目教学法以及制作产品实战体验法，使学生在学中做、做中学，在发现问题、解决问题的同时获得职业知识，提升职业素质与就业竞争力。

2、创设学生多元智能展示的空间和平台，加强校园文化建设，完善校企合作机制。多元智能理论认为每个学生至少具有八种智能，对于大多数人来说，如果给予适度的鼓励与指导，每个人都有能力使自己的智能发展到一定水平。因此，职业教育应创设有利于学生学习潜能开发的环境，培育学生的成就欲望、职业期望及为每个学生提供成功的机会和展示才能的平台。高职院校的校园文化，是在多年的职业教育实践中积淀而成的。强调高职院校文化建设应注重校园文化和企业文化的融合，有助于终身教育理念的传播，为学生职业生涯发展奠定基础。

3、以学生发展为本，强化情境性、真实性、过程性评价，构建多元多维评价体系。加德纳的多元智能理论的评价理念与传统评价最大的区别在于：前者在关注每个学生智能优势的前提下，承认个别差异，倡导真实性的评价。其评价理念是关注学生起点行为以及潜在能力的发挥；其评价重心是基于学生个体优势的发挥；其评价的价值取向是满足多元需求；其评价的动态过程表现为以学生成长发展为导向；评价分为教师、家长、学生、用人单位四个层面；评价的结果使学生感到自己有价值、受到尊重，并且有信心发展自己的能力。而后者的评价更多的是强调标准化、客观化等。单纯关注学生的学业成绩所造成的后果是惊人的。

正当职业教育工作者和社会共同寻求更好方式来为学生在21世纪这样一个高科技层出不穷、信息发达的世界里生存、学习、工作而做准备的时候，加德纳的多元智能理论为职业院校教师和教学改革提供了一个新视角。在多元智能视野下，教育者要树立积极乐观的学生观、人人成功的人才观、“对症下药”的教学观和多元多维的评价观，以促进学生学习潜能的开发，促进学生成人成才，促进学生终身发展。