浅析小学语文开放式教学

韦照克

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-106-02

《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，学习和教学方法必须是开放而多样的。”实施开放式教学是时代的呼唤，是新课标的要求，也是现实教育教学的迫切需要。笔者认为，要实施开放式教学做到以下几点。

一、开放教学观念，突出学生主体

教学观念的开放，把学习主动权还给学生，是实施创新教育的根本前提。语文教师要敢于把学习语文的主动权完完全全交给学生，实现开放式的语文课堂教学，变学生被动学习为积极参与，变学生的被动思维为积极主动的探索，变学生自我封闭的学习为互助合作开放的学习。在语文教学中，教师应立足于导学，变”授之以鱼”为”授之以渔”，使学生从”学会”到”会学”，逐步学会如何学习字词，如何读懂课文，如何赏析优美语段，如何写好作文。教师还要创设民主、宽松的课堂教学情境，给学生学习活动较大的自由度，不断激发学生的探究欲，调动学生的主体能动性，引导学生从教材中发现并提出自己不懂的问题，从而针对学生实际确定课堂教学的重点或者难点，充分地发挥学生的主体作用，培养起学生良好学习习惯，从而真正地做到着眼于学生的未来发展。

二、开放教学过程，拓宽学习领域

1、课堂向课前开放。传统的语文教学是上了课才向学生公布教学内容，教学起点从零开始，学生时时处在被动接受的地位。而开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课，对新授教学内容有充分的了解和准备。正式教学时学生则处在相当的起点，学习过程时时处在主动探求之中。如我们的作文教学，事先让学生拟题，给学生1-2周准备时间，真正作文时学生文思泉涌、储备丰富、有话可说。

2、课堂向课后开放。传统封闭式教学是把所有问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课外，带向生活，带向家庭，带向社会，带向终生。如我教《北风和小鱼》一文时，课上让学生讨论：你是喜欢小鱼，还是北风，你愿意做它们中的哪一种人？课堂上我不给统一答案，让学生课后去思考，去请教，把这一人生观问题带到课后，带入生活，陶冶情操，受益终生。

3、课堂向家长开放。学校教育和家庭教育本来是互相联系、互相渗透，互相影响的，可传统式教育却人为地互为封闭、互为割裂，家长了解孩子的学习情况，只能通过教师之口或一张成绩通知单间接了解，而不能走进课堂了解孩子的学习情况，开放式语文教学应定时或不定时向家长开放课堂，欢迎家长走进课堂了解孩子的学习情况，并且对教师的教学提出建议，实现教师、学生、家长三位一体，共同参与学习过程，真正做到家校合一、齐抓共管。

4、课堂向社会开放。语文课堂向社会开放就是要充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。从人力资源上说，社会上各行各业出类拔萃的人才以及从该校毕业的校友，都可以请他们走进学校课堂，成为学生活生生的教材和榜样。从物力资源上讲，城市、乡村、工厂、田野等都蕴含着丰富的教学资源，旅游景点、校外德育基地等都可以成为教育学生的课堂，我们应尽可能地让学生多参加社会实践活动，提供学语文、用语文的机会，尽早让学生接触社会、接近生活，提高他们的动手能力和实践意识。

三、开放教学方法，优化教学效益

“教学有法，教无定法”。开放式语文教学讲求创新性，教师在上课的时候交替使用多种教学方法，要兼收并蓄，各取所长，充分利用现代教育技术，身体力行新的课程理念，新力培养学生听、说、读、写的能力。

1、开放式阅读。首先，应放开对读什么的限制。书籍可读，报纸可读，杂志亦可读；经典名著要读，通俗作品也可读。应鼓励学生多看各种各样的读物，不要限制他们。虽然教学大纲有推荐书目，虽然建议同学们应多读经典名著，但也绝不要反对他们去读其它书。学生们能读经典自然最好不过，但大众文学绝对也有其可取之处。如果学生们喜欢休闲文学，也不应该简单、粗暴地一概否定。其实，小学生由于知识所限，更喜欢通俗一点的作品，让他们从简单的文学作品入手，更易于引发他们对学习语文的兴趣。如果学生们读的是报刊杂志，那就更应该予以鼓励，这对认知社会、了解科学、贴近生活、追求时尚都不无裨益。”开卷有益”、”阳春白雪”当然美，”下里巴人”也不错，兼收并蓄更为佳。只要学生能不断地广泛地读下去，”涓涓细流”必能汇成”汪洋大海”。一味地强调经典阅读，并不利于培养学生综合素质。

2、开放式问答。学生读完、听完必然有疑，有疑就有问。教师应允许学生提各种各样的问题，课内的可以，课外的也可以。不能因与课堂教学无关，就拒绝回答。对那些能提出好的问题的学生，应予以大力表扬。而对那些提出看似愚蠢问题的学生，也先要对其敢于提问的精神予以正面肯定，再对其问题进行剖析，并给予耐心解答。要鼓励学生的怀疑精神，为鼓励学生形成独立见解，教师在答问时宜多采用商讨语气，少用肯、否定之类绝对句式。教师还应想方设法创设良好的答问环境，以诱发、催生异见之苗，再让它逐渐自由长成开放式思维之花。

3、开放式说。说的锻炼主要包括两方面：一是说什么，一是怎么说。前者属于内容的范畴，后者属于形式的范畴。内容重于形式，学生只要围绕主题展开，应允许他们充分放开。只要”言之有物、言之有理、言之有据”，角度越广，观念越新，看法越多则越好。教师切忌为说话定下基调，这会妨碍学生思路的开阔。要允许学生”各抒己见、畅所欲言”，这样学生的思维之马才能奔腾。

4、开放式写。首先要放开对题目的垄断。让学生自己为自己选题，肯定能提高学生写作的积极性。放开对体裁的限制，应给学生以一定自由发展的空间。再之，应放开内容的禁区。让学生去碰碰钉子，有时也未必不是好事。同时，更应放开思想的禁制。教师绝不能只以”健康活泼、积极向上”这样的尺子来衡量所有文章，绝不能以保护青少年健康成长为由，扼杀学生的自由思想。思想被统一了，思维就简单了，文章就单调了。要想文章”百花齐放”，就必须允许思想”百家争鸣”。

四、开放教学评价，促进学生发展

《语文教学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度……”开放的语文教学模式应该有开放的评价机制，评价不应该只是一张考卷、一个分数来评价学生，评价体系应该是多元的、三维的。

当然，我们评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值等几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集到能够反映学生语文学习过程和结果的资料，关注学生的学习成长过程，激励良好的情感态度和价值观的形成。

总之，经过多年的实践与努力，观察与研究，笔者认为开放的教育观念、开放的教学过程、开放的教学方法、开放的评价方式，有利于激励学生成长，打开学生思维，促进学生学习进步，有利于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，为全方位参与创造了条件。也只有各方面的开放，才能更好地培养学生的创新人格与创新精神，才能更好地满足每个学生的学习心理需要，使学生的良好的个性品质得到充分发展。