怎样加强小学生的口算能力

邓正淑

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-108-01

小学数学是具有方法论意义的一门科学，数学教学必将影响甚至改变学生思维方式，而学生良好的思维方式和思维素质，集中表现在善于运用现代思维去考察和解决数学问题，这就给数学教学增添了一项新任务——使学生具备健全、发达灵巧的“数学头脑”。而如此的数学头脑的形成与发展和口算训练是密不可分的。有些教师在口算练习中，用抢答式、开火车式、口算板书式进行口算练习，忽视学生思维过程，这种做法的不足之处：首先，单纯的注重结果，教师不能充分了解学生对计算法则掌握的程度，运用的计算方法是否简便，从而不能有效地指导学生掌握灵活的计算方法，形成熟练的计算技能；其次，抢答式口算常成为优秀学生表现的机会，差生反应慢，来不及思考逐渐对口算失去信心。因此，在口算训练中，不能搞“题海战术”，应精选习题，边口算边让学生说说“你是怎样计算出结果的”，“为什么这样算”，“还有什么简便方法”，“从这题中你学会了什么”等问题。做到一题一得，照顾全体学生，这样做对学生举一反三，掌握计算的技能技巧，提高计算能力可起到事半功倍之效，我们不妨试用以下方法来进行口算训练：

一、借助“说”帮助学生理解算理

在口算教学中引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。如两位数乘以一位数的口算“14 × 2”教学时，先通过直观演示活动，让学生在老师的引导下口述先算2个10得20，再算2个4得8，最后把两次乘积相得28，从这个感知活动中学生获得了算理，然后，在原式上再进行初步概括，即边画线边让学生一起口头表述算理：14 × 2=28，想2个10是20，2个4是8，20加上8是28，学生在头脑中建立了这样一种算法模式后，老师可以再出示一些类似的题进行口述训练，强化算理，使学生通过练习达到脱口而出的程度。

二、借助“比较”帮助学生运用简便

小学数学教学大纲指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确迅速同时还注意计算方法合理灵活。既然计算能力要有这样的要求，那么口算作为计算的基础，无疑也必须有这样的要求，在教学实践中，我是借助“比较”来帮助学生运用简便算法，从而使学生的口算方法合理灵活。例如：8.42 × 5这道口算题，应引导学生看出8.42×5即5个8.42是多少，也就是10个8.42的一半是多少。通过比较，得出口算8.42 × 5用8.42 ×10× 2这样口算简便。又如：24+24+23+24+24这道口算题如果单纯地要求学生报出结果是不够的，还要让学生说出“你是怎样算的”这些方法中哪种最简便？①连加；②24+24+23+24+24=24× 4+23；③24+24+23+24+24=24×5—1，学生通过比较，得出第③种口算方法最简便。这样借助“比较”，只要持之以恒，学生的口算方法就合理灵活，速度快结果也准确。

三、借助“理论”帮助学生掌握技巧

每一种运算都有一定的理论依据，掌握这些理论是培养学生口算能力的基础，更是培养学生计算能力的前提，如果不懂算理，只是机械训练，无法适应千变万化的具体情况。教学中的运算定律和性质，都是运算法则的依据。（一）运用乘法分配律，就可使口算又快又准。例如：25 × 101=25× （100+1）=25 × 100+25 ×1=2525，这样借助运算定律不仅能使学生牢固地掌握定律，而且会更灵活运用。（二）运用商不变的性质，在学习口算小数除法时，使学生把已有知识与新知识联系起来。例如：1.2×0.3=（1.2×10） （0.3 × 10）=12× 3=4。这样引导学生口算，让学生自己发现知识间的内在联系，从而使学生进行类似的口算时，胸有成竹。

总之，口算训练要注重算法的指导。但是口算训练毕竟不同于计算法则的新授，算法的指导应选择典型题目，以学生讲为主，抓住主要环节，点到为止。