实验有效教学策略在高中生物的应用

马文煊

摘 要：随着新课程改革的不断深入，在高中生物实验教学中，越来越重视有效策略的运用与优化。生物是一门以实验为基础的自然科学，现代生物学的发展特别依靠科学实验，在某种程度上而言，实验就是生物的灵魂。所以，在生物教学中，一定要加强实验教学环节。本文主要对高中生物实验教学有效策略进行优化，促进教学内容的全面展开，提高学生的学习成绩。

关键词：高中生物；实验教学；有效

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-359-01

生物作为一门以实验为主要内容的学科，为学生展示了各式各样的生物实验，不仅在生动有趣的实验中给学生灌输了书本知识，而且还开阔了学生的学习视野，帮助学生迅速了解细节的重要性与难得之处，由此可见，生物实验对学生学习有着重要影响。因此，本人根据多年教学经验，就在高中生物教学中实验有效教学策略的应用进行了探讨。

一、改变教师的教学观念，给予实验教学以足够的重视

虽然现在的高中生物课本中，很多实验的实验过程都用文本的形式表达出来了，但教师在教学的过程中，不得以为了留出更多的理论教学时间而忽视了对这些实验的演练。毕竟课本中的记载是一种虚拟的，教师的讲解也同样是抽象的，学生对于抽象知识的学习存在着很大的阻碍。为此，教师的教学观念应该积极地发生转变，给予实验教学以足够的重视，切实让学生参与到实验中来，让学生在实验的过程中，理解课本所记载的文本知识，将抽象的知识变得形象化，加深学生对于新知识的理解。这样不仅可以减轻教师的教学任务，同时还可以实现课堂教学效率的提高，在一定程度上来说，也极大地扩展了学生的学习时间，是一个很好的教学手段。

二、注重探究方法，提高实验探究的有效性

实验探究法的一般模式是：诱导准备――实验探索――归纳研究――迁移深化。这是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段，课前教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。如何做诱导准备呢？可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考，这样边实验边思索边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中，教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，便能达到事半功倍的效果。

比如“植物细胞的质壁分离及质壁分离复原”实验，实验前，教师在实验桌上摆出的材料有紫色洋葱、白色洋葱、鸭趾草、5%蔗糖溶液、30%蔗糖溶液、60%蔗糖溶液等。在完成教学目标后，教师可以引导学生向探究的方向迈进：实验材料能否选用白色洋葱外表皮细胞？选用紫色洋葱的意义何在？实验试剂，除了30%蔗糖溶液，能否用其他试剂浓度呢？然后让学生分组进行尝试实验，讨论实验现象。

通过此实验不难发现，学生从以前按部就班到现在能在实验过程中发现问题、改进方法，并由此设计实施探究性实验，能力有了一定的提高。这样处理使学生在探究过程中能深入思考，对问题进行全面的探究，激发了学生的探究兴趣，培养了学生的思维能力和探究精神。

三、利用先进仪器设备，使实验准备化繁为简

伴随着经济发展水平的提高，高中生物实验室的先进仪器设备的配置越来越齐备，恒温水浴锅、离心沉淀器、生物传感器等设备都来到了教师和学生的身边，为生物实验的开展提供了极大地便利。在高中生物实验中经常要进行水浴加热，例如，斐林试剂对还原糖的鉴定，探究温度对酶活性的影响等实验。在以往的实验中，水浴加热需要的仪器有酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、烧杯和温度计，实验准备较繁琐，实验中学生对恒定的水浴温度较难控制。

为方便教师教学和学生操作，教师可以在实验教学中使用“恒温水浴锅”进行水浴加热，降低了实验操作的难度，同时降低了危险系数，避免了酒精灯的误操作和烧杯中的沸水给学生造成的伤害。课前接通电源并调节好所需温度，以备课上使用，大大缩短了水浴时间，留给学生更多的时间对实验历程进行探究，对错误操作进行纠正，并对自己的实验操作和实验结果进行反思，从而增加了课堂容量，使学生可以顺利完成实验，增强了学生对自身动手能力的自信心。

四、进行情感与价值观教育，养成学生的科学素养

学生虽然在实验课上踊跃参与，但是对一些繁琐的实验往往缺乏耐性。有些实验需要学生团结协作、共同完成。教师在课前要做好学生的思想工作和沟通协调，让学生在实验过程中养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。如做”探究酵母菌细胞呼吸的方式”这一实验，为引导学生像科学家一样思考，并不断发展学生的科学素养，根据教材提示，要求学生认真分析实验原理、观察现象、记录结果。另外，教师可以鼓励学生从自己的兴趣出发，多角度来选择课题，利用自己掌握的生物学实验基本操作技能，完成实验设计。学生从中明白成功不是简单的事情，而是努力的结果，从而能够端正实验态度。在实验过程中，学生组成研究小组发现问题、研究问题、讨论问题、解决问题，学生的实验综合能力不断提高，培养了更强的科学创新精神。

总之，实验教学在高中生物教学中扮演着极其重要的角色，教师要重视并有效利用实验在教学中的作用，在加强教师演示实验的同时，教师要多指导学生进行探究性实验，多给学生提供参与实验的机会，让学生亲自动手做实验、观察实验，指导学生分析总结实验。在此过程中，激发学生学习兴趣，加强学生对生物知识的掌握，提高学生综合能力。

参考文献：

[1] 罗 妮.浅谈高中生物实验教学中的能力培养[J].新课程，2012（03）

[2] 倪忠春.优化高中生物实验教学的有效策略[J].试题与研究（教学论坛），2011（15）

[3] 陈 蓉.高中生物实验教学的有效性研究[J].教师.下，2015，（03）

[4] 陈 君.高中生物实验教学有效性的几点反思[J].学周刊，2013（15）

[5] 孙婷婷.新课程下生物探究性实验教学的策略研究，课改聚焦，2011年4期