小学数学生活化教学之我见

潘志桥

摘 要：数学知识与我们的实际生活息息相关，生活中处处应用到数学知识，然而许多教师在小学数学教学中忽视了知识与现实的联系，导致数学知识与应用严重脱节，从而学生利用数学知识解决实际问题的能力低下。而学习知识的目的就是应用知识，因而在小学数学教学中，教师还需注重教学的生活化，加强知识与实际的联系，有效促进学生解决实际问题能力的提高，切实达到学以致用的目的。

关键词：小学数学；生活化；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-361-01

小学数学教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，激发学生的学习兴趣，强调学生的生活体验，凸现教学的实践性、开放性和积极性，使学生学习的知识技能在生活中加以创造性地运用，实施小学数学教学生活化可采取以下策略：

一、挖掘生活素材，在生活中“找”数学

由于生活中存在大量的数学信息。现代教育观要求教师用教材教，而不是教教材，就是说教师要对教材进行选择、整合、重组，并结合学生的实际，挖掘生活资源，进行创新教学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际”。所以，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，让学生发现生活中的数学，采集生活教学实例，通过数学活动，促使他们自觉地将数学与生活联系起来，萌发应用意识。在学习新知前，教师可组织学生搜集与新知有关的生活信息，丰富学生对新知的体验。如，在初步认识“长方体和正方体的特征”后，为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体，课前教师可以布置了一项作业：搜集一些长方体和正方体的物品，动手制作一个长方体和正方体。上课前，学生兴高采烈地展示出了各种各样的长方体和正方体物品，例如：魔方、牙膏盒、火柴盒、饼干盒等。学生积极地汇报制作长方体和正方体的体会，这时就会有学生提出：制作长方体时要有6个面；长方体相对的两个面要同样大；正方体的6个面要一样等。在整个材料准备的过程中，学生已经直接感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍微加以点拨，学生便可抽象出它们的本质特征。同时，学生也感受到了长方体和正方体在生活中的广泛应用，增强了求知欲。

二、在导入中创设生活情境，激发学生的求知欲

数学源于生活，生活中充满数学。记得有人说过：“良好的开端是成功的一半。”因为小学生年龄小，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或练习往往坐不住，甚至感到厌烦。实践证明，设计富于生活色彩而且孩子感兴趣的生活素材，并以丰富多采的形式展现给学生的教学，一定会让学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，由被动变为主动，由要我学变为我要学，从而使注意力变得自觉、集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。例如：教师在教学“射线的认识”一节内容时，可以将活动设计成观察现象如灯光――游戏体验（学生玩手电或红外线玩具）――动手体验（尝试画射线）――抽象特征（给图形取名字并说说图形特征）。整个活动过程围绕射线的特征展开，从直观感知到体验，从具体到抽象，既符合学生的认知规律，又符合数学知识的发生发展过程。使他们既能开心地玩，又有动手体验，可取得良好的教学效果。从而激发学生学习数学的兴趣和动机，培养他们爱数学、学数学、用数学的情感。

三、运用生活化游戏教学，提高学生的积极性

每个学生都喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏，引领学生数数字，增添学习的趣味，达到相得益彰。例如：在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1-10的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。

四、实施生活化的教学评价

评价的目的是全面了解学生的学习状况，促进学生的全面发展，体现出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。例如：在小学数学课堂上，常能听到这样评价“你越来越聪明了”、“你的表现让老师感到特别惊喜”、“你的想象力真丰富”等。真诚的赞赏带给学生成功的体验，让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。“如果你能大胆一些就更好了”，鼓励的话语带给学生爱和希望，促使他们努力走近老师期待的目标。教师的一颦一笑，一个动作，一个手势，一个眼神，往往能发挥积极的作用。在课堂上，当学生有较好的表现时，教师应该不要忘了给学生一个真诚的微笑，一句赞赏的话语，一阵热烈的掌声，以示鼓励。在鼓励和表扬下，学生感受到学习的快乐，产生积极的学习欲望和情感，从而主动地去求知，继而提高其教学质量、教学效率。

总结：数学知识来源于生活，又要运用于生活，生活本身就是一个巨大的学生课堂，我们的数学教学中处处有生活的道理。数学教师的只有把枯燥抽象的知识更儿童化、生活化的设计引进课堂，再现数学知识与自然科学，培养学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。

参考文献：

[1] 张焕凤.数学教学生活化.数学生活教学化[J].2002，19，（4）：1-3.

[2] 黄永顺.数学过程教学的实践与思考，1997.1.3.

[3] 黄英.联系生活寻素材，注重培养学生的数学素养[J].