巧妙运用激励机制让地理课堂“活”起来

汪漫红

摘 要：在地理教学中，巧妙运用激励机制，通过兴趣激励、言语激励、体态激励、竞争激励、评价激励等手段，不仅可以打破沉闷的课堂气氛，提高学生学习地理的能力和动机，而且适应了现代教学要求、关注了学生兴趣、自信心和毅力等非智力方面素质的培育。

关键词：地理教学；激励机制；非智力方面素质

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-364-01

长期以来，地理学科一直都被看作是副科而不被人重视。课堂上大多数教师照本宣科，在沉闷的教学气氛下，学生恹恹欲睡。如何激起学生学习地理的兴趣？在多年教学探索和实践的基础上，我深感引进激励机制组织教学效果显著。激励本质是激发人的行为动机，而激励机制的妙处就在于为学生营造出一种“在激励中学习，在激励中成长”的课堂教育环境，不断强化他们的学习动机，不断尝试体验和挑战困难，不同程度水平的学生都能在自己原有基础上不断提升、品尝进步与成功的喜悦。

一、兴趣激励

1、“情境”激发兴趣

这里说的情境激发兴趣是指在教学过程中通过活动把教材的内容激活，引导学生进入角色。如我在课堂教学中利用课前设置情境：以歌曲导入，创设趣味情境；以时事导入，创设社会情境；以史实导入，创设历史情境；以古诗导入，创设文化情境；课中互动创设情境：利用地图创设活动情境；利用教室事物创设形象情境；利用角色创设生活情境；利用其他学科知识创设情境；利用练习题来创设情境；课后探究创设情境等。

2、“活动”激发兴趣

“活动”激发兴趣是教师借助各种教学活动鼓舞学生参与学习。地理学科的许多知识只有在学生活动过后才会影响深刻，产生真知。地理教师要能够做到在熟知教材了解学情的前提下，灵活运用教学活动形式，开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课、组织学生参观气象站、办地理小报、地理知识竞赛等活动，提高学生学习热情。

3、以“图”激发兴趣

地图是地理的“第二语言”，由于地理研究对象的时空界限广阔而遥远，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的，必须借助地球仪、各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助录像、幻灯片等电教手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生学习的兴趣。

4、以“情”激发兴趣

在教学中投入教师的情感，就是情感教学，情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。通过长期教学实践，我亲身体会到，学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果才会好，因此教师要懂得用自身的人格魅力去影响学生，准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，与学生在情感上相互交融、相互激励，只有这样才能培养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。

二、言语激励

激励的语言在教学中的作用是十分明显的，鼓励和表扬是不断提高学习兴趣的重要因素，也是推动学生进步的动力。我所任教的班级中有一个班被称为所谓的“烂班”，课堂上老师也以批评教育为主，虽然老师是想用激将法刺激他们，可这种话听多了，反而让他们感觉自己真的一无是处了，我一直思考如何帮助他们，在教学《中国的行政区划》时，我运用了教学课件，有“听音识省份”、“拼图比赛”、“省会猜谜”等游戏，学生完成后，配上鼓励性的语言“你真棒”“加油哦”等，平时旷课打瞌睡的学生看到这些声情并茂的课件，也有了强烈的欲望参与，我捕捉到这个契机，鼓励他们上台操作，在完成任务的同时，及时做总结：“原来你们的脑子都很聪明，只要你们肯用功，就一定会学好的”如一屡久违的春光，受表扬的同学找回了自信，学习的热情被激发了。

三、体态激励

在课堂教学中教师除了应用一些激励性的语言之外，应走下讲台，到学生当中去，充分发挥表情、眼神、手势的表达功能让学生领会。在讲解的同时，用自己的无声的语言不时刺激学生的视觉系统。比如，当学生回答正确时，用“OK”的夸赞手势；回答欠完整时，用亲切期待的目光注视他，面带微笑以示鼓励；回答错误时，轻轻摇头，并暗示再做尝试等。多给学生带来信心和潜在的动力，保护了学生的自尊，进而产生乐于表现的欲望。

四、竞争激励

绝大部分中学生有好胜心强、爱炫耀的特点，但传统的课堂教学往往成为成绩好的学生的舞台，对于“观众学生”我适时的加入各种竞赛，给他们提供另外一个舞台，这样就极大鼓舞了他们学习地理的热情，让刚上初中的他们有了学习的信心。以动手能力等竞争活动增强他们学习地理的兴趣，在实验过程中，这是一种非常有效的激励方式。

五、评价激励

新的国家地理课程标准提出了全新的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。”这就要求我们的评价标准要多元化，评价手段多样化，在地理学习中我会对学生动手操作能力（绘制地图、小模型制作、制作CAI课件），收集、整理资料能力（手抄报或电脑报、填充图册），综合实践能力（撰写小论文、设计问卷调查表、地理演讲）等进行评价，力求创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的评价机制，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境，使学生从中得到成功的体验，从而激发学生学习动力。

实践证明，在地理教学中引进激励机制，不仅强化了学生学习地理的学习动机，提升并保持了他们的学习动力，而且有效地提高了他们的学习兴趣和积极情感等非智力因素，学生越来越喜欢上地理课了，激励教学法既有效地防止学生两极分化现象，又提高了地理教学的质量，从而将学生引入地理学习的坦途。

参考文献：

[1] 褚荣伟.动态生成——让地理课堂闪烁智慧的火花[J].中学地理教学参考，2008（7）：25-26.

[2] 刘一美，王娟娟.中学地理素养教育探究[J].大连教育学院学报，2007，23（3）：43-44.