浅析小学语文人文性教学的途径

钟艳

摘 要：实施了新课程标准之后，素质教育的一个重要目标就是将学生的学习主动性充分发挥出来，促使其学习能力的提升与全面发展的实现。就小学语文教育教学过程而言，应当将基础教育课程改革的要求全面贯彻下来，即不仅要重视语文的工具性，更要将其人文性凸显出来，以便促进学生实现全面发展，成为真正的优秀人才，这一重要责任和义务对于每一位小学语文教师来说都是不可推卸的。

关键词：小学语文；人文性；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-374-01

《义务教育语文课程标准》明确指出，语文教育要实现工具性和人文性的统一，但是，目前的小学语文教学淡化了对学生人文性方面的熏陶。因此，在小学语文教学中，教师应该既关注语言形式，又关注其背后的思想内涵。夸美纽斯说过，教育是人性的教育。小学生可塑性较强，这要求小学语文教师用文本的人文内涵对他们进行文化熏陶，教会学生如何向善、做人，教学生做一个具有健全人格和高尚品德的人。在当今社会，必须加强小学语文教学的人文性，在教学过程中，潜移默化地陶冶学生的情操，丰富他们的情感体验，让他们感受到善，心灵得以净化，培养其良好个性。

一、在人文精神的渗透上，教师要具有艺术感染力

1、情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情”。语文教学是情感教学，它主要通过文本让学生与作者、学生与教师、教师与作者以及学生与学生之间进行交流。通过交流来感悟对方的情感，通过文字的描述，使学生受到美的熏陶， 从而内化为自己的思想情感。

2、教师的语言要有感染力。教学是一门复杂的艺术，教师要取得成功，不仅有赖于丰富的知识、良好的品德以及合理的能力结构，而且还取决于教学过程中是否运用了自己的感染力。教学过程，是一个信息传递过程。课堂上，教师不断地向学生传递着新知识，学生虽然有接收能力，但并不一定乐于接受，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否激起学生愉快的情绪体验。所以， 教师必须充分调动自己情绪感染力，给知识、信息附加情感色彩，使课堂具有健康、融洽、充满温暖的心理和责任感的氛围。

3、教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养。语文教师要具有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，这样才能帮助学生理解教材，提高学生对美的认识。只有这样，才能让学生通过对课文的学习了解作者，把握教材，认识大自然，让学生在今后的生活、学习和工作中去感受美、创造美。

二、改革教师评价制度

改变过去评价内容简单化，仅注重结果而非过程的教师评价制度。在评价功能上，应注重发展教师评价，以促进教师的发展为目的，评价不再是只分等级，而更多的是提供教学反馈，帮助教师改进教学实践，提高教师的专业化水平。提倡评价主体多元化，避免单一的指标量化模式，全方面地评价教师，不仅仅局限于升学率，这可使教师在教学过程中更多地关注学生的人文性。

考试制度应突出考试的发展功能，使考试成为教师改进教学的方式，促进学生全面发展的主要手段。帮助学生发现问题，激发他们的求知愿望，提升学生自我反省能力。同时，使教师能不断地改进教学策略。考试命题的权利应该下放到地方，让地方根据自己教学的实际水平命题，考出学生的真实成绩。考试内容应该与生活相联系，强调内容的实用性和真实性，主要考察学生的社会适应能力，增加阅读欣赏类题目，让学生写出自己的感悟和体验，写出自己的真情实感。

三、创新人格是人文教育的最终目的

教师要尊重学生的选择，适时调控师生之间的情感距离，营造学生、教师之间情感最佳融合境界。语文教学中的人文精神渗透，是以激发学生情感为诱发因素的。学生在性格、能力、意志等方面均有着不同的特点，教师在日常的教育过程中，要面向全体学生，以便使每个学生都能在各自的发展轨道上有所发展，让每个学生进取精神、意志力、责任心、求异性等创新人格，都能在课堂上得以培养。

在日常的教学过程中，每个环节都要渗透教师对学生的关怀和热爱，使学生的情感在一种乐学的情境中得到潜移默化的培养和升华。教师要能充分激发学生的情感体验，培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度。教师正确的情感引导会使学生兴趣盎然，对学习、对课堂、对生活充满热爱，能够满怀热情地参与到学习中去。教师应尽可能地多让学生接触一些优秀的文学精品，让学生在积累知识的过程中，提高其文学素养。

四、人文教育要贴近学生的生活实际

在新课程标准实施的背景下，教师要改变旧观念，把过去以课堂为中心的教学进行拓宽伸展，构建开放、鲜活和充满人文气息的语文课堂。教师还要引导学生回归大自然，去发现和体会生活中那些散发着乡土气息的人文素材。语文学科作为语言文化的载体，它所涉及的内容是多方面的，不仅涉及有关人生、社会、自然等方面的知识，还会涉及到有关历史、艺术、民俗文化等方面的内容，有着浓浓的人文精神。

五、拓展教材资源，召唤人文内蕴

在小学语文教学中，教师应该通过语言文字向学生传递多元文化， 培养学生独特的 “人文体验”。如让学生自读自悟、合作探究、讨论交流，或说一说（说体会），或演一演，让学生用不同的方式充分地体验并交流自己的情感。在教材中有让学生感受祖国山水秀丽的课文 《桂林山水》；有教育学生保护生态平衡的课文《大瀑布的葬礼》；有展示友谊团结精神的课文《把掌声分给他一半》；还有歌颂母爱的课文《母亲》，等等。

小学语文教育是基础性教育，是学生学习其它各科的基础，教育工作者应充分认识到语文学科的人文性，在教学工作中，真正扬起语文教学的“人文”风帆，切实转变观念，开阔视野，多角度、多渠道地引导学生关注“人文”，走近“人文”。同时，在教学实践中始终坚持以人为本，循循善诱，因势利导，就一定能够使学生喜欢上语文课，掌握好语文知识，进而在现实生活中用好语文。

参考文献：

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[2] 王新兰.浅谈小学语文教学中的人文性[J].西藏教育，2012，11：17-18.

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