小学英语对话教学策略研究

祝丽娜

说是语言的最基本的属性，如果语言的教学忽视了对语言的基本属性的强调，教学就一定不会圆满。所以，对小学生的说英语能力的培养是必不可少的。

一、在课前导入环节中合理地应用对话教学

在小学英语教学过程中课前导入环节是教师最为常用的教学环节，这是由于小学阶段的学生缺乏相应地预习、自习意识，所以教学的教学必须要进行导入。实际上，经过有意识的观察和分析以后，教学中不少教师的课程的导入其实并沒有取得理想的效果，甚至有一部分的教师的教学过程是存在有问题的。教师的导入并没有真正实现导入的价值。众所周知，我们应该通过导入让学生更好地学习，但是实际上有的教师的导入不仅不会让学生主动进行学习，甚至还可能会让学生反感。因为这部分教师在导入的时候会强调学生必须要听从教师的安排。有的学生在教师节能型课程导入的时候，提出了自己的不同意见，这个时候教师不但没有主动的思考学生的意见的正确与否，反而直接否定了学生的意见，这意味着学生的思考的价值就丧失了，如果教师都按照这样的方式进行教学的话，那么学生必然会比较失落。因为学生没有得到应有的尊重，长此以往，小学生的英语学习就肯定会出现一些问题。

事实上，教师能否在这一环节中有效地刺激学生进行英语表达，在一定程度上决定了英语对话教学的成败。为了在英语教学中调动学生进行英语表达的兴趣，笔者在课堂引导过程中采用了活动教学策略，例如：在教学《the zoo》这一课时，先对学生进行英语询问“Have you ever been to the zoo？”学生虽然已经学习过相关句式，但由于缺乏对“zoo”这一单词的了解与认知，学生只能够回答：“Sorry，sir，I do not know where you are.”但“zoo”这一单词学生已经有效记忆了，教师在这一基础上对学生进行追问：“Do you know where there are many animals？”在这一问句中学生对“animals”也不认识，于是提示学生道：动物。学生立即反应过来教师疑问句询问的是自己有没有去过动物园。但总归会有学生没有去过动物园，教师可利用多媒体教学设备对学生进行动物图片的放映，告知学生动物的习性等知识，在这一过程中允许学生提问，但要求学生必须用英语进行，这就有力地推动了英语对话教学的开展与实施。

二、在教学过程中为学生设立对话情景

我国是汉语系国家，在现实生活中应用英语的场景并不多，这就使得学生缺乏自我实践的机会。实践机会的缺失使得学生觉得，英语的学习是为了考试。但是实际上，语言的学习是为了文化。学生学习是为了学习文化知识，考试只是检查学生的学习情况的手段。所以我们不能够本末倒置，因为没有实践机会必然会影响到学生的学习质量，所以教师应该主动为学生创造良好的实践机会。

但在实际教学过程中对学生进行理论教学与培养仍旧是极为必要的教学任务，这就要求教师必须在二者之间达成有效平衡。为此在教学过程中教师借助教材场景对学生进行情景教学。例如：在教学“It is your skirt”这一课时，先为学生进行了课题的额外深入，在这一基础上要求学生进行小组对话，以小组为单位在小组间进行英语问答，为学生介绍自己衣服的颜色与样子。在这一基础上教师不仅要矫正学生的英语规范性，还要强调复数结尾“s”的发音。通过这种教学有效地促进学生英语对话学习质量提升。

三、在教学中做好教学时间分配

时间的分配是有重要意义的，在教学的过程中做到时间的分配也是至关重要的。教师可以给学生提出意见，但是学生需要根据自己的情况调整，找到最适合自己的学习分配时间。在基本的教学过程中，教师可以有意识地进行一定时间的分配，考虑到学生的接受能力和学生具体时间情况，然后组织好学生进行自我掌握，根据自己情况制定出合理的时间分配计划。这也正是学生进行英语对话教学的基础，教师不论是出于提升学生英语基础知识储备的角度考虑，还是从提升学生对话能力的角度考虑，单词与句式教学都注定要占据教师的大部分教学时间，在这一情况下教师应当进行合理地教学设计与时间分配。

在小学英语教学中对学生进行对话教学不仅是为了迎合新课程改革的要求，更是为了提升学生英语实践能力的表现，教师想要提升英语对话教学的教学质量与效率应当以学生学习基本情况为基础，进行有计划、有针对性地教学，对课堂出现的问题则需要细致探究，采用合适的教学策略予以规避，从而有效提高课堂教学质量。（作者单位：江西省上饶县花厅小学）endprint