幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑

黄姗

一、幼兒教学活动中游戏精神的特性分析

1.独立性。教师在幼儿教学过程中体现游戏精神，其中一个主要的特性就是独立性。整个游戏活动都是围绕着幼儿展开，教师需要在游戏开始前对幼儿所喜欢的游戏有一定的掌握，在游戏开始的过程中自己观察幼儿参与活动时的表情与神态，在游戏结束之后教师还要了解幼儿对这些游戏的想法和态度。这样，游戏教学活动才能够顺利进行并且能够长时间的保持下去。

2.体验性。幼儿与婴儿相比，无论在体格和神经发育上还是在心理和智能发育上，都出现了新的发展变化，但幼儿与成人相比，在对世界的认知方面有显著的不同。所以说教师在幼儿的教学活动中渗透游戏精神，能够帮助幼儿在游戏当中满足自身对各种美好事物的体验，所以说游戏对幼儿来说也具有体验性。

3.愉悦性与创造性。幼儿很容易在自身当中产生一种满足感和兴奋感，而幼儿这两种感觉的形成与教师在教学活动中渗透的游戏精神分不开。教师能令幼儿在游戏当中感受到乐趣，从而有效地激发幼儿的主动性和积极性。并且，当幼儿经过不同的游戏之后，幼儿的思维能力也会得到极致地发散，甚至会帮助教师想出一些有趣、新颖的游戏活动。

二、教学活动中游戏精神的探寻与重塑

1.探寻游戏精神。首先，教师需要调动起幼儿对游戏活动的积极性。在调动的过程中，教师必须要根据自己所要教学的内容以及不同年龄阶段的幼儿所具有的认知特点，展开具有针对性的游戏教学活动。比如说，当教师在带领幼儿玩“小转椅”这个游戏的时候，整个游戏的目的是为了发展幼儿平衡能力。这一游戏的活动方法：先将幼儿两两一组，相对站立，两人都伸出左臂（或右臂），手相握。游戏开始之后，两人边说：“小转椅，转呀转，说转它就转，说停它就停”边顺一个方向转圈走动。说完最后一句，两人要马上站稳并用另一只手相互击掌。教师在整个游戏过程中需要考虑到转圈与幼儿的体力相联系这一因素，所以教师可以带领五六岁的幼儿玩，而一两岁的幼儿则不能参与。其次，教师在渗透游戏进程的过程中，必须发挥幼儿的主体作用。比如说，在“小转椅”这个游戏当中，教师可以选择一位幼儿作为发号命令的人。这样一来，幼儿自身会感受到一种说不清楚的责任感和荣誉感。教师通过对游戏精神的探寻，能够将原本形式化的游戏活动变得更加人性化，更容易激发幼儿的创新型本领。

2.游戏精神的重塑。教师首先要做的一点便是更新自己的教育观念。因为在以往的幼儿园教学过程中，许多幼儿园教师通常是以教科书为主，教科书上有什么重要的内容，教师就给幼儿讲什么。在这样的教学活动下，幼儿对学习的积极性严重下降，甚至影响了幼儿自身积极的主观能动性的发挥。当教师对游戏精神进行重塑之后，教师便更加注重幼儿在整个幼儿阶段的发展规律，在对学生进行游戏教学的时候也会按照幼儿的特点安排教学内容，从而实现一种循序渐进的教学模式。比如说，教师带领进行“大灰狼来了”这个游戏的时候，教师所选择的幼儿必须是五六周岁的孩子。因为这个游戏主要培养幼儿的团队合作意识，而五六周岁的孩子正是培养这种合作意识的关键时刻，并且在这个游戏下，幼儿能够完全地放松自己，体会团队合作力量的强大。其次，教师要注意对幼儿采取最自然、最原始的教学方式，这就是常说的本色教育。这就是要求教师在对游戏精神进行重塑的时候要保证令幼儿拥有最天真、最烂漫的姿态，在维护幼儿本身的基础上推动幼儿主动追求个性。比如说教师在带领幼儿进行“讲故事”等游戏活动时，教师不仅要令幼儿能够讲出教材当中的故事，而且还要鼓励幼儿根据自身的想象学会编故事。当然，教师在进行游戏重塑的时候，要给幼儿留下足够的游戏空间，令幼儿能够根据自己的思维方式进行思考和探究。比如说，教师令每一位幼儿讲故事之前，可以给每位幼儿五分钟的思考时间，幼儿可以在这五分钟内查阅相关资料，或者将自己的想法简单地写在纸面上防止在讲述的时候遗忘。教师经过对自身教育观念的改变以及实行本色教育之后，幼儿园教学活动中的游戏精神则会更加突出。

教师在幼儿园教学活动中对游戏精神进行探寻和塑造的这一活动，不仅能够提升幼儿园整体的教学质量，还能够根据幼儿自身的身心特点促进其身心的健康发展。所以教师在对学生进行游戏精神的探寻和重塑时，必须要为幼儿的学习创造自由、轻松的环境，令幼儿的思维不受到任何的限制。在整个游戏精神的探寻和重塑过程中，幼儿园的教学质量也会相应地得到提高。（作者单位：江西省宜春市袁州区中心幼儿园）endprint