情境教学法在小学数学教学中的应用

杨雯霈

数学教学需要引导学生快乐与自发的学习，而想要达到教學目的，就不能够再采取与学生认知心理相反的不合时宜的教学模式，可以巧用情境教学法，为学生创设熟悉、能引起共鸣的情境，以便于达到轻松、快乐理解知识，并积极去实践与加深印象的目的。

一、情境教学法的意义

1.能使其直观感知。数学教学最终的目的是促进其数学思维、能力、兴趣等的不断提升，因而在教学中就不能够站在自身的角度教学，而是要设身处地地站在学生的角度来看待学习，采取他们易于接受、直观感知的教学方式，这样才能够逐渐的实现教学的最终目的。因而可以将情境教学法应用到数学教学中，根据每节课比较难懂的点来设计有趣、直观的情境，能使学生在课堂中始终保持学习注意力，能够将知识应用到生活中。

2.能使智力因素与非智力因素共同提升。新时期教学中利用情境教学方式，既能够使其掌握知识及适合自己的学习方式，更能够让学生在情境中更好地去领悟情感，与同学合作与交流，能在不知不觉的引导中使智力与非智力处于和谐的增长状态中，这非常有益于将来学生在社会中更好的生存与发展。

3.激发创新性思维。新时期教学中通过情境教学方式，能给其营造轻松、自由、开放的学习氛围，此氛围自然能激发其创新思维并促进其不断地增长，非常有意于学生快速掌握知识，并自觉地去延伸进行拓展性的学习。

二、情境方式分析

情境教学法必须要多元化，切不可出现始终采取一种形式的现象，这样只能起到适得其反的效果。

1.游戏情境分析。游戏受到了广大小学生的喜爱，因而在教学中可以一改讲述型的教学与枯燥的练习，可以用游戏作为新鲜的学习方式，既能吸引学生们的积极参与，又能够更好地掌握知识。比如在学习“四则运算”相关内容时，可以将整节课当作是一场游戏，此节课要求保持10分，哪些学生能保持10分则会获得额外的游戏奖励。首先，教师可以设计一系列有趣的问题，让其进行抢答，答对得一分，答错扣一分；然后再列出一系列新颖、典型的四则运算题，还是采取对积一分，错扣一分的方式。这样的游戏情境能让其在回答问题中掌握运算技巧，并在实际计算训练中运用运算技巧，透彻掌握知识点。同时，在这样竞争性较强的氛围中，能使学生快速发现自己不足同学之处，并自觉在课中听讲、计算与课后自主学习，能提升计算的准确率与速度，最关键的是学生为了获得特殊礼物都会拼尽全力，能有效实现提升教学质量的目的。

2.多媒体情境分析。多媒体的功能是不言而喻的，因而在进行情境教学时，能使学生全身心地投入学习，享受学习带来的快乐感觉与情绪，更好地发散思维。比如在学习“圆锥和圆柱”相关内容时，两种图形都属于空间图形，很难通过静态的空间图形了解它有几个面、角、高等，很难让学生牢固掌握此两种空间图形的表面积与体积公式。因此可以设计一个多媒体课件情境，将空间图形不同视角的图形直观地展示出来，并不断地放大与定格，使学生仔细地观察与分析，这样多感官参与的学习，既能感受数学的空间美，又能够在短时间内突破教学重难点，能将更多的教学时间留给他们去反思与总结。

3.设疑情境分析。设疑有激发探究的重要作用，能最大限度地保持对问题的注意力，并及时发散创新思维，在理解新知识、解决新问题的基础上，更深刻与持久的记忆知识，可以说对学生智力的提升有非常直接的作用。因此，创设情境中自然也离不开设疑情境方式，让学生一步步分解悬念的过程中，能引导他们学会融会贯通。比如在学习“找规律”相关内容时，可以设计这样生活化的悬念情境：“中秋节到了，妈妈要按照顺序来发月饼，1是草莓味的月饼，2是哈密瓜味的月饼，3是五仁月饼，说完五仁月饼后家里人都不想要吃这个味道的，于是就问第20个是什么味道的，如果猜对就不用吃五仁月饼了？”与食物相关的情境是学生们尤为喜欢也是更为好奇的，于是都进入到了找规律的学习中，通过教师的点拨，都采取动手与动脑相结合的方式找到了规律，部分学生还找到了更简便找规律的方式及公式。endprint