学案教学在化学教学中的应用体会

史有利

摘 要：在课程改革进程中，学案教学法得到广泛应用。充分体现了以学生为主体、以教师为主导的课程理念，在提高课堂效率、提高教师业务水平和合作意识、提高学生学习积极性及自主学习能力方面发挥了重要作用。但是在学案的编制、使用过程中，还存在诸如学案编写教案化、作业化等问题，在探究性问题的预设生成方面还有待提升。为此，该文结合化学教学中的应用体会，从学案编制的原则、课标理念的运用、思维定势的调整、教学反思的强化等方面加以分析，对学案的科学设计、合理使用提出一些建议，以期收到更好的运用效果。

关键词：学案教学；学习方式；教学反思；学习效率

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-108-01

随着课程改革的全面深入展开，特别强调学生是学习的主体，明确提出自主、合作、探究的学习方式，师生对教学内容、教学方式、评价办法都有了全新的认识和理解。相对于传统的教案，学案这种知识呈现方式应运而生，倍受推崇，得到广泛应用。笔者作为一名工作十几年的教师，更能深刻体会到在新的教学理念指导下，新的教学方式带给教学工作的影响。下面，我就谈谈应用学案这种教学模式在化学日常教学工作中的一些心得体会。

一、学案教学有利于提高课堂效率

学案教学是以学案为载体，学生的自主学习、合作探究为主体，教师的智力支持、资源补给为主导，通过学案的完成与拓展，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去“我讲你听、我强调你记下、我布置你完成”的被动学习状态，把教师的主导作用和学生的主体作用和谐统一，提高课堂 效率，使教学效益达到最大化。

二、学案教学有利于加强教师之间的合作意识、提高业务水平

学案教学要求教师在编制学案之前广泛阅读相关资料，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，结合每个人的教学经验，集思广益，精心编制学案，把授课的重点、难点，知识应用的易错点、强化点都集中体现在学案上，使学案成为易学好用的助学工具。这就要求教师们要深入钻研教材、熟悉教法、了解学情，更要致力于在合作的基础上提高自己的业务水平。

三、学案教学有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习的能力

学案教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过讨论、展示、小结得到教师的肯定和赞扬，在思维辨析的碰撞、体验成功的共鸣中激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。 同时学生也学会了交流表达，提高了学生之间合作能力和团队精神。

一套成功的学案固然有诸多优势，但通过不同校、多学科的学案分析，发现在学案编制过程中还有以下两方面误区需要避免：

1、学案编写教案化，很多老师在学案编写时往往受到教学经验中思维定势的影响，把教案的提纲条框详细化，就变成了所谓的“学案”。试想，这样的学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学理念？教案的着眼点在于教师讲什么和怎样讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；学案的落脚点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写学案的过程本身就是一个探究活动，不是教案的翻版，需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。学案编写还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有助于学生突破常规思维局限，有助于学生发现问题，有助于挖掘学生的潜能。

2、学案编写作业化。部分教师在设计学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编组成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。如果依照这样的“学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现学案导学式教学的优势。所以学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。

另外，还应通过学案完成的反馈，了解学案教学的效果。具体做法为一方面课后收齐学案，看学生是否用红笔把错误标记、改正。在学案上查找学生共性问题并及时收集整理，为下次相关知识的学案设计积累素材。另一方面指导学生学会做“学后记”，就是学生要把对课堂学习的经历、体验进行总结，包括本节课的收获，学到哪些知识、技能，解决了什么问题，还有哪些问题有待解决，学习方法上有何心得，哪些方面需进一步改进等。同时老师也要写下“教后思”，把自己完成每一次教学活动后，对实施教学活动的自我感觉记录下来，教学反思应包括对本节课教学目标的实现情况，教学效果的好坏进行自我评价和原因分析，在教学过程中，哪些问题的讨论还不够深入，有待下一节课或课后继续进行探讨和研究，特别要关注学生个体差异表现，以便通过沟通交流，提出个别指导方案与补救措施，并及时调整教学方法，以提高教学的质量。