小组合作学习在小班化数学教学中的优势

张晓霞

摘 要：小组合作学习是现代素质教育提倡的一种新型的学习模式。随着新课程改革的不断深入，在小班化的课堂中，小组合作学习日益受到重视。基于这种形式，本文将结合小学数学的教学特点，提出相应的一些小组合作学习的方法，使小班化数学课堂更加的丰富多彩。

关键词：小组合作学习；小班化；数学教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-113-02

全日制义务教育数学课程标准提出：数学课程能使学生掌握必备的基础知识

和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。在全面推进素质教育的当前，特别强调自主、合作与探究的学习方式，要改变教师控制的学习交流模式，使师生之间单向式双向交流为师生之间、生生之间的多向交流。小组合作学习是贯彻新课程改革，全面实施素质教育的教学组织形式之一。

合作学习是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一。被人们誉为“近几十年来最重要的、最成功的教学改革”，自20世纪80年代未90年代初，我国也出现了合作学习的研究与试验，并取得了较好的效果。

“小组合作学习”是小班化教学中常用的学习形式，是充分利用教学中动态因素的互动，特别是学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。在实践中，我深深体会到开展有效的“小组合作学习”，能使学生的主体地位不断增强，使教学取得事半功倍的效果。那么，如何提高“小组合作学习”的效率呢？以下是笔者的几点思考：

一、小组合作学习的作用

小组合作学习作为一种教学模式，其要求2到6个人组成一个学习小组，小组成员一起学习，共同完成学习任务。这种学习模式一方面能够培养学生们的合作精神，增强他们之间的团队意识和集体观念；另一方面还能够帮助学生树立正确的竞争意识，培养学生的竞争能力。在小组之间，成员们通过相互的帮助，使得每一个学生都得到全面发展。

二、小组合作学习的操作程序

1、创设学习情境

在课堂教学的某一个环节，教师首先要创设一个能足以调动学生合作意识和欲望的活动情境，这样可以使学生产生于同伴合作交流的心理需要，同时提供一个合作探究的平台。

2、明确合作学习任务

在合作之前，小组成员必须明白接下来的学习将围绕着什么主题进行，其目标和要求是什么，合作学习采用什么样的方法，最后以什么样的形式呈现学习效果，以此为后面的合作探究做出正确的目标导向。

3、合作探究

明确学习任务之后，教师应立即组织学生围绕活动主题展开合作探究。

4、评价与反思

小组合作学习之后，组织全体学生对各小组合作学习的过程和结果进行交流，在广泛交流的基础上师生共同对各小组学习效果作出评价，学生对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思。

三、小组人员搭配得当，为开展有效的小组合作学习创造条件

学生能力发展水平存在差异，如果把水平相近的学生安排在一起，实际效果并不理想。所以，我将不同层次、不同特点的学生安排在一个小组内，使它们在日后的合作学习中相互模仿、相互提醒、相互激励。一般来说，每一组安排一位具有一定组织能力、成绩较好的学生，也安排一位学习困难、需要别人帮助的学生。还要考虑把喜静和喜动的学生安排在一组。这样做，尤其可以使成绩暂时落后的学生从中受到启发，改进自己的学习方法，取长补短、共同进步。同时也有利于培养学生的竞争意识和能力。

四、结合学生集体学习和个体学习形式，充分发挥“小组合作学习”的优势

在小组讨论前，先要求学生独自思考，然后在小组里交流。小组思考讨论后，有一个小组汇报学习结果，汇报中有错误或遗漏的本组成员或班上其他同学补充，其他小组还可以向这小组提问。这小组如没有解决的问题，也可向其他同学提出。这样一来，“小组合作学习”的范围就扩大了。孩子个体学习时无法解决的问题，在小组时获得解答，小组无法解决的问题通过全班讨论得以解决，更好地调动了学生的积极性和热情，训练学生积极动脑、独立思考、相互合作、解决问题。同时也便于教师根据学生的反馈信息，有的放矢。

根据班级的实际情况，我将班里的学生按照成绩互补和性格互补的原则分成了4人一个小组，在《四边形分类》这一课，为了避免出现“小组合作”，实现共同学习，学生在动手给四边形分类时，我就采用了资源共享，每个小组共同使用一套学具，让学生合作给四边形分类。小组合作前要讲清合作的内容是什么，具体要求是什么，每一步骤该怎么做以及目的是什么。学生合作时，教师应参与到学生中去，第一时间掌握学生自主学习的情况，有意识去强化学生的合作意识，从而达到自主学习的目的。

五、利用小组学习开展良性竞争，激发学生的学习兴趣和学习热情，使孩子成为学习的主人

孩子喜欢在老师和同伴面前表现自己，小组合作学习为他们创设了自我表现的机会。教学中，我根据课文的重难点设计讨论的问题，学生讨论时我站在他们身边认真地听，适当引导，鼓励不言表达的孩子大胆发言。组与组之间对问题的回答，形成良性竞争，有效地吸引孩子的注意力，促使他们参与，不仅提高了学习效率，而且有利于形成健康的心理素质。

如在设计《三角形分类》中，笔者就思考：如果将问题设计成“三角形按角分类可以分成几类”，学生会毫不犹豫地回答：三类，分别是锐角三角形、直角三角形（下接第117页）（上接第113页）钝角三角形。不假思索就能回答的问题，不足以调动学生学习的动机。于是，笔者将问题设计为：将三角形分类，1、你准备按什么标准来分类？2、可以把它们分成几类？3、每类三角形有什么特点？这样一来，就扩大了问题的广度且目标明确，极大地调动了学生主动学习的积极性。

总而言之，在小班背景下，学生就是在学习实践的过程中慢慢成长，体验到合作的乐趣，当合作学习成为学生的一种习惯时，合作就真正走进了学生的生活。

参考文献：

[1] 教育部.《义务教育数学课程标准（2011年版）》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 黄晓军.《浅谈小班化数学教学的实践体会》[J].新课程学习，2011.