高中英语写作的教学方法之我见

朱金莲

摘 要：英语写作是对学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项重要任务，同时书面表达也是高考英语试题的重要组成部分之一。老师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中取得辉煌的成绩。

关键词：英语写作；循序渐进；训练和引导

中图分类号：G633 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-314-01

英语写作是英语学习的最高极阶段。高中阶段的学生必须在具备了一定的词汇量，一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力和扎实的语法基础以及英语语感的状况才能进行英语写作，因此英语写作也是对学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项重要任务，同时书面表达也是高考英语试题的重要组成部分之一。老师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中取得辉煌的成绩。笔者看来，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。

一、循序渐进，不慌不忙

“冰冻三尺，非一日之寒”是学习任何学科都应该有的精神和坚持，英语写作的学习亦然。英语写作能力并非是一蹴而就的，我们不能想着“一口吃一个胖子”。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，而非一开始就训练一些措辞和文法上的高级要求来苛刻学生的学习，这样做只会让学生产生厌恶和不自信，从而失去学习的兴趣，起到事倍功半的糟糕效果。因此我们应该严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词和造句，组句成段练习时，可以要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打下扎实的基础。如写“我的家人”时，指导学生写出一些简单句。例如：Yesterday I went to call on my friend. She was preparing her lessons. She told me that she began to learn English in 2000. She said she would help me with my English.Up till now she has learned English for ten years.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求做进一步的提高一步。

二、定时训练，提高学生写作速度

训练时应当当场布置题目，然后在规定时间之内交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，继而迅速表达信息，提高实际生活中的应用和学习生活中的应试能力。这一步很关键，当然也是学生的难关。那么在此之前应该首先必须使学生明白高考书面表达题既不是简单的汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的素材内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用自己储备的英语知识准确流畅地表达意思的能力。

三、利用范文，帮助学生找到写作技巧

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，用来帮助学生进行模仿写作。英国著名作家斯蒂文森谈学习写作时的经验时说过：“学习写作除多练以外，还要多模仿。”仿写既能反馈出学生对于所学课文的体裁及重要句型到底掌握与否，同时还能促进学生对课文所用语言材料的掌握，取得举一反三的效果。怎样展开仿写教学呢？

1、仿写文章的思路

仿写最重要的方法之一是模仿思路，即一篇文章的灵魂。例如，记叙文要有贯穿全文的主线，以使事情的发生和发展的脉络清楚；描写文章要有合理的逻辑关系，其展开的关系要符合认识认知的规律，反映由具体到抽象、由浅到深的思维过程；说明文还要选择合适的角度，按照一定的时间或空间逻辑顺序来说明事物。只有掌握了各种文体的写作思路，学生在写作时才能做到思路清楚。

2、仿写文章的整体结构

高中英语写作的文体主要有以下几类，记叙文、议论文，在仿写过程中，我们要注意学习其整体的结构特点，而不是只放眼于个别段落的构造。如在记叙文写作上，多采用三段式的谋篇布局方式，并采用顺叙的写作方法。第一段一般是交代时间、地点和人物，第二段主要交代事件发生的过程，第三段最后叙述事件的结果。议论文也通常采用三段式：第一段首先应该摆出论题，第二段列出正方各种观点，第三段列出反方的陈述观点。也可采用四段式：第一段也是摆出论题，第二段还是列出正方观点，第三段依然列出反方观点，增加的最后一段可以展示作者自己的观点。清楚了这些文体结构之后，学生才有可能写出逻辑结构合理的文章来。

3、仿写文章中的句式

文章中常出现的一些习惯表达方式和一些特殊句式，还有一些适合某些特定情景、场合的常用句子，老师要向学生多多强调和示范。尤其是一些常用于文章开头、结尾和在中间起承上启下作用的惯用语，要让学生多多练习和模仿，并能运用到写作中去。

教材中出现的各式各样的文体都可用来指导学生进行仿写，但是“写作任务、话题、语言结构、文体等要求应与高中学生认知能力发展、生活体验和语言能力相适应”（《课标》）。在书写日记、便条、书信、通知的格式上，要给予必要的提示。每次发完材料后，教师可与学生同时写短文。规定时间到了之后，学生立即停笔，听教师读范文，找自己文章的不足。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法和修辞与语言习惯等方面上给学生树立榜样，还要考虑到英语多种多样的表达方法。学生在经过一阵紧张短暂的思维与写作之后，及时听到一篇较规范的答卷，对照一下自己的作业，便可初步估计出自己的水平再找出差距，及时改进。