谈谈对低年级作文能力的培养

钟颖琪 邓洁玲

摘 要：从低年级就应该注意培养学生的作文能力，这对他们将来的素质、能力各方面都有重大的影响。

关键词：低年级；作文；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-382-01

低年级的小学生，无论是在课内，还是在课外，只要有机会，他们就会叽叽喳喳地说个不停。从这点可以看出，七八岁的小孩子在心理上有较强的口头表达欲望。因此作为教师应抓住这个好机会，从一年级开始，也就是在教学读拼音，认字形的同时，就要引导他们口头作文。让他们在说话的过程里得到作文的启示。如果作文的起步早的话，整个小学阶段的作文难度的坡度就会相对减小了。不过刚入学的小孩子，他在说话的时候往往不懂得说完整的一句话。例如：你问他，树上有什么？他就会脱口而出“小鸟”，而他不会说“树上有小鸟”。所以在教他们作文之前，首先要教会他们说完整的一句话。我觉得低年级学生的作文能力就应该从以下方面来培养：

一、形式多样，激发学生乐于口头作文

兴趣是小学生最好的老师，要让学生把口头作文作为自己的人生乐事，就必须采用多种形式，激发学生的兴趣，如：我们平时教学中的学生造句，看图说话，联想说话，回答问题等形式。具体做法可以为：“说一句话”、“读后说”、“表演说”（即讲故事），“观察实物说”、“模仿动作表演说”“观看投影或录像说”等等。总之，要把口头作文形式多样地在语文教学中自然地进行。例如：对刚入学的小学生，可以让他们向老师、同学做做自我介绍，说说家庭成员的情况等。“你家住在什么地方？家里有几口人？爸爸妈妈做什么工作？”小学生知道的事，他很乐意说，而且会个个争着说。同时也可以让学生回家向家人介绍自己的学校、班级、老师和同学的情况。也可以通过“打电话”、“开班会”等游戏形式说说“我学会了什么？”、“我今天做了什么事？”、“我喜欢……”等，这种让学生有目的、有对象地表达，使他们对说话产生极大的兴趣，在不知不觉中提高了口头作文的能力。

二、引导观察，展开想象，丰富口头作文的材料

由于低年级学生的识字较少，所以阅读量也不多，口头作文材料都得观察而得。我们应引导学生学会观察，让学生观察插图、图画，观察周围的人、事或物，并走出教室参加丰富多彩的活动。观察奇妙的自然现象……让学生在观察中获得知识，在观察中活跃起来。例如：春天来了，周围的事物都发生了变化，趁着《春天的色彩》一课，提醒学生观察春天的变化，到田野中去看看，然后再说一说，结果他们都绘声绘色地说出“桃花开了，柳树发芽了……”花草树木的变化，这说话开展得很顺利，孩子们都争着说，唯恐自己落后。

同时，低年级的学生还富于幻想。小学生的想象总是由直观性向现实性、抽象性发展，常把事实加以夸大或缩小，或是将事物神话化。低年级的作文大多是看图说话、写话，这就不仅仅要求学生仔细观察，还得透过图画，展开自己的想象。新课标教材第三册第八单元口语交际，题目是《有趣的动物、植物》，题目是这样要求的：你喜欢动物、植物吗？把你看到或了解到的动物、植物，讲给同学听，听了以后有什么想法，大家交流交流。再评一评谁讲的内容有趣，谁说得好。这样就能好好地训练学生的给出了、想象力。通过这样的引导，学生才知道说什么，怎么说，就有话说。新课标教材第二册口语交际的题目为，《未来的桥》，题目要求，未来的桥会是什么样子？分组展示图画，互相讲讲自己的画。这更能培养学生的想象力。让学生根据自己画的桥，说说它的形状，有什么好处。

三、训练表达，口述要有中心，较具体

口头表达是作文的基本，低年级的学生在识字造句的同时，就应该抓紧进行口头表达训练。即学生能按一定顺序，有中心，较具体的口述，就应该开辟活动的渠道，让学生进行有效的训练。

例如：以上所举的《春天的色彩》一课，在教学时，可以让学生认真读书，在读懂了课文内容后，将学生带到野外，让学生看看春天的色彩是怎样的，人们在春天里植树、播种、插秧的场面，要求学生认真观察农民伯伯在干什么？草地上的花草树木有什么变化，展开想象，看看桃花是什么颜色？柳枝是什么颜色？并要求他们用“春天多美啊！”作口头练习说话，学生通过实地观察，个个的觉得有话可说，有话要说了。回到课堂后纷纷举手，把刚刚看到的画面说出来，课堂的气氛活跃热烈，说话的效果不错，都较有中心、有条理，语句通顺。

又如在教新课标教材第二册《三只白鹤》时，可以让学生说说第三只白鹤为什么能吃到鱼。又如教学《月亮的心愿》时，让学生以《我的心愿》为题，口头说说你有什么心愿，说给同学听听。

总之，从低年级就应该注意培养学生的作文能力，这对他们将来的素质、能力各方面都有重大的影响。