浅谈优化习作教学的几点体会

孙淑兰

摘要：有了兴趣，学生才乐于表达。在习作教学中，我一直努力通过多种方式 来调动学生习作的兴趣：喜闻乐见，激发兴趣——丰富想象，增强兴趣——体验成功，兴趣盎然——以读促写，维持兴趣。

关键词：兴趣；习作教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-353-01

兴趣是直接推动儿童习作的一种强大的内在动力，而人的兴趣点是建立在一定需要的基础上。为了调动学生习作的兴趣，在教学中，我一直注意通过多种方式，培养学生观察生活，用准确的语言表达见闻感受，激发学生习作的欲望，使习作学生的一大乐事。

一、喜闻乐见，激发兴趣

学生对生活的感受和情绪储备达到了比较丰满的程度，就会产生表达的冲动，因此，在习作教学中，首先要指导学生观察生活，而指导观察要相机而行。有一次，正上课时，天气突变，外面乌云密布，狂风大作，同学们向外探头探脑，有的还窃窃私语。这时，我干脆停止上课，组织同学站在窗户边，走廊上观察，然后写个小片段。有的同学写：“落叶、纸片都被狂风恶狠狠地卷起来，旋转着，然后洒落一地，像个调皮的孩子，把我们的卫生区全都搞脏了。”有的写:“人们赶在下雨前烧麦茬，火舌蜿蜒着，像一条条火龙，麦秆毕毕剥剥的响。”观察细致入微，描写生动形象。

在教学中我们不仅要把学生的目光引向自然生活，还要引向学校生活，家庭生活，指导学生做生活的有心人。

二、丰富想象，增强兴趣

学生开展合理的想象和幻想，大千世界在他们眼中将变的斑斓多彩，同时也可以使他们不受任何限制，无拘无束地表达自己的思想，发展创造思维，拓宽写作思路。

1、趣连词语。起先，同学们只能写一段干巴巴的话。为了调动他们习作的积极性，我把出词的权利让给学生，每天下午，每组同学都要准备好一组词（互相没有直接联系，一般三到四个词语）。同学们任选一组喜欢的词来写。这样放宽了习作空间，同学们积极性高多了。第二天利用晨读课交流时，奇思妙想又互相启发，一段时间后，同学们写作水平大大提高了，简单的几个词竟能写出一篇很出彩的文章。一次，徐洁同学很得意的告诉我:“老师，以前我最怕写作文了，可现在，我每次都有写不完的话，你看。”他指着本子说，“我要想写还能写这么多呢！”而李思奇同学进步更快，起先的作文只能写两三句话，到后来竟多次被小组推选为代表在前台朗读自己的佳作，他第一次登台兴奋的表情，涨红的脸，我至今记忆犹新。

2、妙用美术，图文结合。学生喜欢缤纷的色彩，潜存了巨大的创造力，让他们画想象中的事物，必欣欣然。而当他们用画笔表现不出来他们想象的效果时，必然产生语言表达的愿望，适时引导便“顺理成章”了。一次，我画了一棵树干和一只小鸟，让同学们补充画面，然后用文字解说画面。有的同学想象这树枝繁叶，鸟妈妈在枝叶浓密的地方筑了一个温暖、舒适的巢。天亮了，鸟妈妈喊鸟宝宝起来练习唱歌（大意）。多么温馨、美丽的画面啊！

三、体验成功，兴趣盎然

每个同学都希望自己的习作得到大家的重视和赞同，为满足他们这一心理需求，我充分利用早读课绘声绘色的朗读他们的优秀习作，动情赞扬文章精妙之处，在全班同学的敬佩、羡慕中报出作者的姓名。在习作园地里开辟“佳作专栏”，定期张贴优秀作品，让全班同学欣赏。每学期都把每次习作的佳作和平时的优秀练笔装订成册——《××班优秀作品选》。根据题材、体裁的不同分装成几本，由各小组轮流保存、欣赏，同学们的热情分外高涨，都希望自己成为班内有名的小作家。

四、以读促写，维持兴趣

正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”鼓励学生大量阅读适合学生的报纸、刊物，摘抄好词佳句，朗读自己喜欢的段落，以阅读促进写作。倡导学生把自己的读物借入“图书角”，由同学们推选的信得过的保管员保管。各种读物吸引了孩子们的眼球，一时间，读书蔚然成风，在外疯玩疯闹的几个调皮鬼越来越没劲了，也渐渐加入到读书的行列中。

教学中我不断探索优化习作教学的途径，使我的学生勤写、乐写，我相信只要激发起学生写作的兴趣，孩子们会用自己的笔描绘出一个更加奇异的天地。