关于小学语文体验式教学的探讨

熊倩

摘要：体验式教学是一种适应时代要求的新型教学方法，它重视学生的学习过程，突出了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，体现出基础教育课程改革所倡导的以人为本的理念。教师的角色定位和行为策略关乎着教与学的进步，决定着课堂教学效率的提升，是衡量我校课改成败的关键。

关键词：体验式；教师；角色定位；行为策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-376-01

随着新课程改革的不断深入，体验式教学己成为当今教育教学活动中的重要理念。但是在实施过程中，由于缺乏经验，有些教师在教学中扮演了不当的角色，导致教学行为的失当，影响了体验教学的效果。为了使体验教学能有效进行，笔者对此进行肤浅的探讨。

一、体验式教学中教师的角色定位

在当今教育改革中，有的语文教师一高度的责任感和大量的精力，在学生的学习训练上下大力气，结果学生学习的兴趣并不浓厚，致使学生学习成绩不见起色。作为语文教师，我们只有通过入情入境的体验式阅读教学，文本所蕴含的审美特性与情感因素才能在学生的内心逐渐明朗。这是语文教学工具性和人文性相融合的最佳状态，它的实现有赖于体验式阅读的实践。

1、当好学生体验学习的组织者。在体验教学中，教师应该是学生体验活动的组织者。但是，在一些课堂上，有的教师却歪曲理解了“自主”的真正含义，一味放任学生，用自己喜欢的方式想怎么学就怎么学，喜欢哪段内容就学哪段内容，而教师则在一旁充当“旁观者”。整堂课都是学生在以不同的方式读书，小组展示精彩纷呈，师友、小组热热闹闹讨论，自己则无所事事，课堂教学缺乏目标性，实际教学效益太低，这是一种不当的角色定位。最后，师生交流，学生怎么说，老师就一位赞成和迎合，不敢予以否定，以为这样就是尊重学生的主体地位了。实际上，体验式教学尽管强调学生的主体性，强调学生的亲自感悟，但也决不能离开教师的组织。在体验式教学中，教师要适当调控教学节奏，保证预定教学任务的完成；要合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛，动静结合；尤其要把握好体验式教学的目标，给学生的体验定向。因为文本有许多的空白点，不是一次就能彻底理解的，有些需要待学生有了那些方面的生活体验后，才能理解。所以我们要根据教材和学生的实际情况，确定好体验式教学的目标。

2、当好学生体验活动的促进者。在教学中学生的体验不是一蹴而就的，需要我们教师或创设情境，或激情描述，或互动实践，或补充相关的生活经验，使之与课文语言产生联系，促成体验生成。有时由于学生缺乏社会和人生阅历及深厚的艺术修养，他们的体验难免肤浅、片面。在课文读读中，学生可能注意到作品的故事、语言、词语的本义、而忽略了结构、意象、引申义。教师要针对这些情况，深入地剖析课文，巧妙启发，促进学生体验的深入。因此，在小学语文体验式教学中，我们要针对学生学习中出现的问题，想方设法或促进体验的生成。

3、当好学生体验对话的首席。师生对话的最终目的是为了实现学生的主体学习。现代阅读理论认为，阅读教学是教师、学生和文本之间对话的过程。对于小学语文课堂来说，师生间研习的是祖国的语言文字，参与的是丰富的语言实践，凭借的是教材。从这个层面审视语文课堂，对话就必须在教师、学生、文本之间进行和达成。因此，教师要珍视学生独特的体验和感悟，创造宽松、平等、民主的氛围让他们交流，同时教师不仅要仔细倾听，而且要真诚地与他们一起讨论，交流自己的感受和体会。但教师要注意不要用自己的体验感悟统一学生的体验感悟，不能以隐藏权威者的角色操纵对话的过程，而应是师生间平等对话的“首席”。这样才能使语文课堂充满情趣，对话充满人性魅力。

二、体验式教学中教师的行为策略

王尚文说：“通过体验、感知，使外在于主体的客观对象变成主题内的情感波澜。”教师的行为策略是为了达到教学目的有系统地安排的教师活动，基于以上对于教师是组织者、促进者和平等的对话首席的角色定位，为了使体验式教学能有效进行，有必要对教师的行为策略作一定的研究。

1、保证充分的阅读时间。学生对教材文本的阅读，需要在理解文字的基础上，才能进入作品的内蕴。有了学生深入阅读，充分思考，逐步领悟的过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。因此，教学中要让学生有充分的时间，用心去感悟、揣摩文本，与作者“对话”。这样，他们的思维才能自由辐射，自己的独特体验才能生成。因此，在体验式教学中，教师切忌过多地讲解分析，而要留下充足的时间让学生在读中悟，在悟中读，让他们在反复的阅读中生成自己的体验，快乐地采撷于文之美，尽情地享受于文之乐。

2、变换角色体验情境。体验是以情感活动为显著特征和核心，情感是最具有情境性的心理活动，角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。因此，在教学中，为了引发学生相应的体验，对于一些情节生动的文本，可以引导学生充分挖掘其中的有利因素，进入角色感同身受。通过角色转换，可以促进对角色心理的揣摩，对人物情感的体验，从而变阅读文本为经历生活，变旁观者为当事者，真正促进学生真心阅读，真切体会，真情感悟。

3、正确引导学生对话。每个学生都有自己独特的精神世界和内心感受，不论是对文本还是语文教学活动，都会有着不同于他人的观察、思考和解决问题的独特方式。因此，在体验式教学中，我们不能一味地尊重学生的独特体验，而应该开展引导性对话，“寻求共同的读解范式和公认的真理或意义”。如在教《画风》一课时，怎样表现抽象的东西这个问题是学生缺少独特的体验，但也反映了学生认识上的局限。其实，这里的“风”是一种载体。如果是柳絮飞舞，学生则是在想象风吹拂柳絮的情景。所以教师应引导学生就此问题展开想象和联想，在对话交流中，在思维碰撞中，逐步深化对“画风”这个动词的理解。

总之，在“体验式”教学中，教师的角色定位和行为策略关乎着教与学的进步，决定着我们课堂教学效率的提升。