如何落实初中物理实验教学

喻国锐

摘要：物理是一门建立在实验基础上的学科，物理实验是培养学生实践能力的主阵地，因此，实验教学在整个物理教学中的地位就显得越来越重要。要提高初中物理教学质量, 全面提高人的素质, 真正实现由应试教育向素质教育的转化, 就必须在物理教学中加大实验教学的力度。

关键词：初中；物理；实验教学；素质

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-386-01

实验教学既是物理知识教学的基础, 也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。在初中物理实验教学中，不仅要让学生学会具体做法，掌握一些基本的实验技能，更重要的是要引导学生学会研究问题的方法，培养学生的探索精神。

一、初中物理教学的现状

作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育? 加大实验教学力度, 加强培养学生的观察能力和动手能力, 是全面提高人的素质必不可少的一个方面。然而, 由于长期受应试教育思想的影响, 在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于讲起来重要, “教起来次要, 考起来不要”的状态，实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节，采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在。课标上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实, 导致实验室和仪器设备使用效率十分低下, 教育资源严重浪费。

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点, 能为学生在形成物理概念得出物理规律前营造出活生生的物理情景, 使学生感受深刻心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍，“百闻不如一见, 百看不如一做”说的就是这个道理。因此, 作为一名物理教师, 首要任务就是: 尽一切可能, 在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上讲台，进行演示，演示的形式不能仅仅是“教师演, 学生看”, 还可以是“教师导, 学生演”, 即边学边实验。

例如：做大气压实验" 将用酒精浸湿的棉花放在广口瓶内, 点燃棉花, 并让它燃烧一会儿, 然后将一只剥壳的熟鸡蛋(稍大于瓶口)置于瓶口上,熟鸡蛋在瓶内，外压强差作用下, 被压人了瓶里。

做物体的浮沉实验，将一只鸡蛋放人浓盐水中, 然后缓缓倒人清水稀释、搅拌, 随着盐水的不断稀释, 鸡蛋排开液体的体积随着增大, 由漂浮状态慢慢变成悬浮状态, 最终沉人杯底" 这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉, 决定于它所受浮力和重力的合力。

二、组织好学生分组实验课, 培养学生的实验操作技能

课堂教学的目的不在于教师完成某种过程, 而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化, 如学生在认识上理解上技能上态度上发生的变化，如果学生通过主动参与教学, 在教师的积极指导下获得物理知识, 则会印象更加深刻, 并增强他们的学习动机。

例如，在“探究影响导体电阻大小的因素”演示实验，我做了如下改进：我以铅笔芯和铁丝代替合金线，变演示实验为学生分组实验，让学生自行探究。改进后的优点有铅笔芯、铁丝为身边材料，简单易得，学生一方面可身临其境，自己驾驭实验，另一方面树立物理就在身边，增强对知识的理解。另外分组实验代替演示实验，观察清晰，新鲜生动，效果明显，提高了学生观察和实验能力，且使学生对物理学习有着长期的动力，增加了学生对实验及结论的可信度。在探究过程中，成功者从中获得喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情，失败者从中吸取经验和教训，从而激发其认真思考、勇于创新，从而使教学过程成为以学生学会求知、培养创新精神和实践能力的过程。

三、组织学生实验课中分组合作探究

教师把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标，探索性实验教学较常规课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养他们的创新能力。在实施过程中教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生原有的知识，引导他们在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦，如实验设计思想，物理学方法，实验技巧等。为了使创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。

例如: 初中物理的“电磁铁”一节中, 提供了如何自制电磁铁的方法, 我让一个班级的学生分组进行制作, 并要求以作品的形式加以展示，在此后上交的实验作品中，有的组做的电磁铁的磁性强，而有些组做的磁性较弱，然后他们讨论如何使自己制作的电磁铁磁性最佳, 这样在他们制作的过程中, 对电磁铁的特点有了更深刻的印象。学生在参加这些活动的过程中, 学习知识、学习研究问题的方法, 培养各种能力; 并鼓励学生在研究的过程中, 发现新问题, 学习新知识, 探究新方法, 培养创新意识。

总之，在初中物理实验教学中，教师要不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验验证物理知识，或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。