独特的思维火花

叶芳

摘要：莱布尼茨曾说：“世界上没有完全相同的树叶。”要尊重学生的自主权，学生有权选择适合自己特点的学习方法。我们教师应该避免干涉学生，限制学生的思维活动。应该鼓励学生独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题，不满足于现成的答案，能够用新颖和独特的方法解决问题。这就是我们常说的发散思维。

关键词：独特； 思维；质疑；举一反三

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-390-02

在科学的殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径，自成一家，因为他们有自己独特的思维。而对于小学生来说，就是要培养他们大胆质疑的好习惯，能够常常问问为什么，要尊重他们不同寻常的提问和想法，让自己的思维一直处在积极思考的位置；要时刻面带微笑，保护学生稚嫩的童心；要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神，我们要做尽量引导学生突破定势的约束，提倡发散思维的训练；让课堂上时刻都能迸射出独特的思维火花。

一、思维火花之一：精彩的连环质疑

有时，个别学生会提出很怪的问题，如果我们没有很深入地备课，往往对孩子们提问会招架不住，所以我们老师应该做到深入地备课，随时迎接学生的质疑。

有了怀疑，就有了创新。如果学生养成了善于发问质疑的习惯，那么就对思维的发展提供了平台。在教学时，我们老师应该要鼓励学生怀疑已成定论的东西，鼓励学生敢于发表独立见解，即便是荒唐可笑不合情理的错误解答也不要挖苦学生，应尊重学生敢于质疑的精神，让学生在老师的鼓励声中养成善于质疑的习惯。

记得在上六年级的一节课时，就发生了这么一个精彩的连环质疑，至今令人记忆犹新。

六年级的数学课本里的72页有这么一题：“蒙古包为什么做成圆形的？”

学生1说：“因为圆形的面积最大，可以放很多东西。”

“啊！你说得还真有道理。”我点了点头，肯定他的说法。

这时一个学生就发问了：“那么老师，既然圆形的面积最大，那为什么房子不盖成圆形的呀？”

我愣了愣，随即微笑着回答她：“呵呵，你的想法真好，但是我们的家具、装修材料等大多数是方的啊。其实蒙古包做成圆形的，不仅因为它的面积大，还因为它的中心到圆上的各个位置都相等，这样可以抵御草原上风沙的袭击，能够更加牢固。”

学生又紧追不舍地问道：“哦，那么老师，为什么蒙古包不做成等边三角形呢？等边三角形不是也具有稳定性吗？我觉得做成等边三角形也是ok的。”

我的心里暗暗地惊喜，心想：这孩子真是会钻研。我可是不慌不忙地回答道：“但是三角形的面积不够大啊。再说等边三角形只有三条边到边上的距离都相等，而圆形有无数条边到边上的距离都相等，那么如果你是草原设计师的话，你会选三角形还是圆形呢？”

我又把这个问题抛给了她，她经过了思考之后，终于笑着认同了这个观点。其实，我认为，在这次的“较量”中，重要的不是让她知道“蒙古包为什么做成圆形的？”，而是这个学生经历了一个思维不断撞击的过程，她提出了自己的质疑，受到了老师的鼓励和帮助，这个过程对于她今后学习数学是非常受益的。

二、思维火花之二：保护学生稚嫩的童心

小学生由于年龄小，他们不懂得隐藏自己的情绪，老师对他们的一点点表扬和鼓励都能让他们喜笑颜开；老师对他们的一点点批评也会让他们的情绪失落好一阵子。他们的情绪、情感都会不同程度地在面部得到反映。因此，就需要我们在学生身上倾注更多的时间与精力，经常深入到学生中去，态度和蔼可亲，语言风趣幽默，尽量拉近与学生之间的距离，保持和谐融洽的师生关系，甚至是一种“同伴”关系，使学生获得一种心理上的安全感与信任感。如此，才能时刻保护学生的童心。

记得一年级下册的一张数学考卷上有这么一题：“灰太狼应该向（）走（ ）格，再向（ ）走（）格才能抓到小羊。”学生的解答又让我重新认识了小学生思维的独特性。

有一个名叫小志的孩子，平时是很聪明的，学习又很好。这道题的其他小题，他都做对了，就是这题，他做错了，我把他叫过来，问他：“小志，你这题怎么做错啦？”他睁着扑闪扑闪的大眼睛，用嫩嫩的童声回答我说：“老师，我不想让灰太狼吃到小羊，所以我把它写错了，这样小羊就不会被灰太狼吃到了。”

我当时真不知该如何接下他的话了，我真的被他感动了。难道我能说：“不行，你这么做是错的，会扣分的。”那么我不就是抹杀了他这么一颗善良的童心吗。我只是抚摸着他的头发，对他微微一笑。

我们只能说小志的想法有他的独特性，这种独特之处就是因为他的童心。

三、思维火花之三：发散思维的训练

莱布尼茨曾说：“世界上没有完全相同的树叶。”要尊重学生的自主权，学生有权选择适合自己特点的学习方法。我们教师应该避免干涉学生，限制学生的思维活动。应该鼓励学生独立思考，能举一反三，善于从多角度看问题，不满足于现成的答案，能够用新颖和独特的方法解决问题。这就是我们常说的发散思维。

发散思维活动的展开，其重要一点是要能打破思维定势，而从不同角度——即从创新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。例如有些题目，从叙述的事情上看，不是工程问题，但题目特点确与工程问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的讨论时，有的解法需要学生用数学转化思想，才能使解题思路简捷，既达到一题多解的效果，又训练了思路转化的思想。

总之，在数学教学中我们能捕捉到许许多多独特的思维火花，我们要从保护学生的立场出发，着重培养学生灵活多变的解题思路，从而既提高教学质量，又达到培养能力、发展智力的目的。