关于小学语文个性化教学的若干思考

程启容

摘要：新课程标准指出的；关注学生差异，选择适合学生的学习模式，促进学生个性的发展和综合素质的提高。因此，重视个性化教学势在必行，通过个性化教学的实施使语文教育教学具有个性特色，从而让学生在语文学习中获得个性发展，提高语文素养。

关键词：小学语文；个性化教育教学；素质教育

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-200-01

作为基础教育的学科，小学语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，因而它在培养和提高学生语文能力的同时，还注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯、心理品质和个性发展方面的培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学强调了；“关注学生的个体差异和不同的学习要求，鼓励学生选择适合自己的学习方式、促进学生个性的发展”。实施素质教育，首要的是实现教育观念现代化。笔者认为，个性发展教育是素质教育的核心。

一、个性化教育要求教师转变观念，以人为本

学生是语文学习的主人，小学语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。这就要求我们教师要摒弃“师道尊严”的传统教学观念，尊重学生的独立人格，认同学生的主体地位，把自己置于与学生平等对话的地位。作为学生学习活动的引导者、参与者和组织者，我们首先能够创设民主、平等、宽松、和谐、合作的课堂教学氛围，全方位调动学生学习的兴趣和内在潜力，引导学生带着自己的知识、经验、思考参与教学与知识获得的过程。其次要从以往的“标准划一，关注少数”转向“面向全体。关注个别化”的学习需求，能根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每个学生的个性发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导：合理利用和开发课程资源，沟通课堂内外，拓宽语文学习的空间，增加语文实践的机会，“以满足不同学生学习和发展的需要”。

二、注重学生差异，发展学生个性

“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，才能有所创造。阅读是学生的个性化行为，不同的人对同一篇文章会产生不同的感悟，必然带有个性化倾向。因此，作为教师,不能牵着学生的鼻子走,不能把自己的观念强加于学生，不能以自己的思维模式去统一规范和限制学生的思维活动。如学习《狐狸和乌鸦》一文，课文的主旨是说明不要听奉承话，否则会上当受骗，但有的小朋友学完课文后，却对狐狸大加赞赏，认为狐狸爱动脑筋，不怕失败，直到成功为止。这的确是孩子们独特的感受，且有合理的因素，是正常的、健康的，我们就要珍视、呵护。

三、让学生自主学习

“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的程度，按照自己的意愿去选择学习的内容，这在一定程度上可体现学生分层、目标分层、施教分层的个性化教学操作策略。比如，在讲读小学6年级《林海》的第二段时，我让学生喜欢哪句就针对哪句谈理解；喜欢哪个词，就针对哪个词谈理解：自己感觉对哪句话理解得好，就把哪句话读给大家听；自己最喜欢哪句，就先把哪句背下来……结果，学生的参与热情非常高，在讨论和背课文中。思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富。记忆更牢固。几乎每个学生都在认真挑选自己喜欢的句子，读得有声有色，入情入境，课近结束，学之未尽。可见，在充分地选择和加工的过程中，不仅培养了学生的听说能力。训练了学生的语言表达，而且丰富了学生的感情。学生在选择后。更深地理解了作者的情感，并与作者的情感融为一体，乘上作者思想感情的帆船，在多彩的文学海洋中邀游，这样做的结果是学生不仅获得了知识上、认识上、情感上的满足，而且他们的主体地位得到了充分的肯定，树立了自信心、自主性，创造意识、创新能力和创新精神也得到了锻炼和发展。

四、科学运用网络资源，实现个性化的学习状态

如果一位小学语文教师的课堂只是靠粉笔、黑板、挂图或者只是口头介绍来支撑，那么他的教学模式可能只是为了完成教学任务，新时代的学生不能再接受！利用多媒体资源，将真切的声音、生动的画面，多方位、多角度的展现在学生的面前，让学生走出书本，在优美的意境中轻松地去阅读、去聆听、去发现、去探索书中的奥秘，体会文章中的感情，享受学习的乐趣，激发学习的积极性。众所周知，传统模式的小学语文作文教学机械化、模式化的练习，使得学生的作文往往缺乏生活的真实性，从而千篇一律，久而久之造成了学生思维的僵硬、缺乏个性化等缺陷。

五、转变考试方式和评价体系，体现注重个体发展的价值取向

一直以来，僵化的考试方式及评价体系，严重束缚着语文教学的个性培养，使语文教学不是为培养学生的语文素养而教，而是为应试而教。因为应试教育所关注的往往是人才培养的模式化、标准化，而不是学生发展的个性化。于是教师们惯于用统一的材料来统一学生的认识，鼓励的是对既有知识、定论的盲目认同。而不是独立、求异和发散性思维。致使学生的思维活动长期受到束缚和限制，没有自己的思考，没有个人的体验。这种只关注教学活动的结果，而忽视学生发展的背景和过程的考试制度及评价体系，严重排斥了学生的思考和个性，致使语文教学的评价功能退化为一次考试，一个分数。

总言而之，没有教学个性的教师，就难培养出有个性的学生；没有个性的学生，就难有创新型人才。作为新时代的教师，我们必须时时刻刻严格要求自己，提高自身的教学素质，在尊重学生的个性化的前提下，有针对的组织一些教学活动，让教学健全学生的人格，丰富学生的个性，让创新不断突破。

参考文献：

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[2] 谢尔初.影响作文个性化表达的因素分析[J].中国民族教育，2009(9)

[3] 王丽.中国语文教育忧思录[M].上海:华东师范大学出版社,2008.