对话教学在小学语文教学中的运用

龙晓燕

摘要：教育是培养人的社会活动。培养人意味着在教育活动中，师生通过对话进行知识、情感、态度、价值观的碰撞与交流，达到互相促进与提高。因此，对话就是师生灵魂碰撞的媒介。对话对于教育的进行，对于师生的交往具有重大的意义。

关键词：对话；语文教学；运用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-076-01

所谓的对话教学，就是以对话为原则的教学方式。更进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的新式教学思维和理念。对话是一种民主、平等、坦率、真诚的有声或者无声的信息交流，是教育者为深刻把握文本的言语、情感、内蕴而组织的师生之间、生生之间、师生与文本之间的一种多元交流活动。新理念的课堂是呼唤对话的课堂，呼唤人性的课堂，因此在语文教学中，我们应致力于营造对话的空间，创设对话的情境，构建对话的平台。使课堂充满活力，使文本生动引人，使教师激情洋溢，使学生个性飞扬，使课堂教学生成一个又一个的精彩，生成出一片蓝天。下面从四个方面谈谈对话式课堂教学的点滴体会。

一、更新教师观念

在以往的教学，教师是课堂的主人。在教师的眼里，学生始终是接受知识的对象，只要学生接受明白就成功了。在这样的课堂上，因为教师不愿花时间去引导、点拨学生，故看不到学生即兴的生成，而是始终围绕着教师转。因此“对话教学”强调教师必须由知识的传授着转变为教学活动的组织着、引导者、参与研究者。由于信息时代的到来，由于信息手段的先进与普及，我们的学生走进课堂时，已不是头脑空空，他们有时在某些方面所知道的东西远比教师知道的多，而他们也已经有了自己的思想、态度、价值评价标准。因此，他们往往不甘于无批判地接受教师传授的书本上的知识，甚至他们怀疑教师所传授的“真理”。我们教师不要把自己凌驾于学生之上，认为他们是无知者，一言堂的“经师”应该走出现代教育的课堂。我们必须冲破以往的陈旧的思想与观念，使教学民主走进课堂，为教师、学生、文本的广泛、自由的对话创造宽松的空间。

二、尊重学生经验

教育必须从学生当前的认识着手，而不是从教师当前的知识开始教学。因为教师的认识是学生还无法领会的、与他们相去甚远的认识。教师需要了解并尊重学生已有的知识经验。即教师从学生不懂的地方着手，学生永远都无法真正弄懂；只有从学生懂的地方开始，学生才能弄懂不懂的地方。因此，教师不应忽略、低估甚至排斥学生带到学校里来的活生生的知识。因为学生也是社会生活中的一部分，他们有自己的思想和价值观，他们也有着自己独特的理解世界的方式，他们的言谈举止、思维方式、宗教信仰以及对诸多事物的看法都应该得到尊重。在教学实践中，教师与学生之间的对话不能被简化为一个人向另一个人“灌输”思想的行为。教师要允许学生发表自己的见解，即使他的观点不正确，也要听他说完，因为观点的产生都是有根源的。不能做到这一点，就是无视客观现实的存在，是独裁主义的表现。

三、构建多元课堂

在平时教学中，不难发现这样一个现象：低年级的学生学习的欲望极强，提问的兴趣极高，对于老师的提问也争先恐后地发言。可是，随着年级的升高，愿意回答问题的学生就越来越少。这里其中一个重要的原因是：教师在日常的教学中没有发挥教学民主，没有针对人的学习的特点实施教学。而是认为，学生对于教师的提问必须标准，若有偏颇，就得不到教师的认可、表扬。长此以往，学生渐渐就不敢、不想去倾吐内心的思想，而是互相观望、等待，在等教师说出标准答案。从而产生“不敢说、不敢想”，或者说是“不愿想、不愿说”等待答案式的不良学习心理。以往的教学关注的是知识本身，由于学生“不愿学”导致发展成“满堂灌”，“课后补”。因此，教师在平时的教学中，要唤醒学生的求知欲、表现欲，让学生的个性得以张扬、想象得以放飞，如：允许学生回答问题时说错；鼓励学生对别人的发言、观点提出疑问，鼓励有理有据地挑战教师、同学、作者的观点；提倡有创意的阅读；教师在课堂上应多送给学生一些微笑，多一些善意的帮助，让指责、冷漠、嘲笑、讽刺远离我们的课堂等等。让学生感到：课堂原来是一个可以互相启发和交流的场所，是一个可以使自己从无知到有知、从知之甚少到知之甚多的场所，是一个可以“有错”的场所，是一个有着“我”发言和辩论权力的场所，是一个真正的学习乐园时。这样，学生自然会消除学习中的持观望态度的“等待”心理障碍，真正在课堂上与教师、与文本展开对话。

四、尊重学生主体地位

新课程标准强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。因此，真正的对话应尊重学生对文本的多元解读，尊重学生的个人感受和独特体验。在对话教学活动中，教师要充分尊重学习体验，进行个性化的交流。否则，个性化教学无从谈起。要想让学生在学习过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受。学生在文章中所感悟到的，是他自己以独特的感性经验解读的结果，通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑，在我们语文教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在学习过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的态度去对待，不应简单地以教师的“一家之言”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。

总之，“对话教学”是将改变过去那种枯燥、单一、分析式的教学模式，使教学充满活力。只要我们把握住教学中的对话过程，那么对话式的教学一定会走进我们的新课程，使新课标下的教学质量更具实效。