浅析低年级词语教学的策略

薛宇琼

摘要：词语教学是低段阅读教学的重要任务之一。由于低年级学生处于识字学词的初级阶段，又缺乏生活的体验，缺乏客观事物表象的积累，在“了解课文中词句的意思”，产生“自己的感受和想法”方面存在较大的困难。教学中，教师如何帮助学生了解词语的意思，使词语教学更扎实有效呢？

关键词：生活；课文；整合

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-087-01

一、衔接生活，让词语丰满起来

俗话说：“生活即课堂。”低年级学生尽管年纪很小，但也有自己的一些生活经验。教学时，要尽可能调动他们已有的生活积累和感受来理解词语。教材中有些词语十分抽象，有些词语没有上下文作依托，这时就需要教师精心设计，将词语教学与学生原有的知识、学生熟悉的语言、儿童的生活经验及生活环境联系起来，使之产生交互作用，从而有所感悟。如在教学《冰花》这课中“晶亮”这个词语时，先请同学们回忆一下，在我们生活中有哪些东西也是晶亮的呢？有的学生说：妈妈手上的钻戒是晶亮的。有的说：早晨的露珠也是晶亮的。有的说：冬天结的冰，在阳光下也是晶亮的。再如《小松鼠找花生中》中的“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助生活经验提问：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。学生的学习是以原有知识积累为基础，教师引导学生运用自己原有的知识，使他对“晶亮”、“鲜艳”这个词语具体化、形象化了，还懂得这个词语可以应用到不同的事物上。

二、结合课文，让词语形象起来

我们常说：“字不离词，词不离句”。对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文中的具体语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。这样的词语教学是一种感性的体会，胜于字词典中理性的解释。

这也就是我们经常说的“联系上下文”理解。这种方法是教学中最常用也是最重要的一种方法。在教学《骑牛比赛》时，文中有“技艺高超”一词，如果以词解词，似乎学生能明白该词的大意，但学生不会真正明白文中的“技艺高超”指的是骑手无论牛怎样疯狂，他都能牢牢地坐在牛背上，不会上牛背上摔下来。因此我在教学中是这样做的：

师：课文中是谁技艺高超？生：骑手。师：所有的骑手都是技艺高超吗?生：不是，只有一位骑手技艺高超。师：你是从哪里知道的？生1：别的骑手都从牛背上摔下来，只有他能坐在牛背上。真厉害！生2：别的骑手只能坐两三秒钟，他却牢牢地坐着，很了不起。生3：公牛是那么大，而且是疯狂地上下蹦跳，骑手却能坐在牛背上。师：是啊，公牛是那么大，而且是疯狂地上下蹦跳，骑手却能坐在牛背上。这样的骑手，我们可以用哪一个词语来赞美他——“技艺高超”（生齐答）

三、创设教学情境，让词语生动起来

情境教学是低年级儿童喜闻乐见的形式。因此，课堂上教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。请看《植物妈妈有办法》中“纷纷”一词的教学片断：

师：（拿出预先准备的蒲公英实物，使劲一吹）刚才大家看到了什么？生：我看到蒲公英的种子一个接一个地飞起来了。生：我看到蒲公英种子有的往上飞，有的往下落，有的往左飞，有的往右飞，一点儿顺序也没有。师：你们观察得真仔细。像这样一个接一个、没有顺序地飞，就叫做——生：纷纷。师：谁能用“纷纷”说一句话？生：秋天到了，树上的黄叶纷纷落下来。生：冬天，雪花纷纷从天空中飘落下来。师：大家说得很好。“纷纷”不仅可用在“物”上，还能用它说“人”呢。比如刚才大家举手，就可以说——生：同学们纷纷举手，回答老师的问题。师：好。说别的事呢？生：下课了，大家纷纷走出教师，参加课间活动。师：看来，大家真理解“纷纷”这个词了。现在大家想像一下，蒲公英的种子会怎样乘着风“纷纷”出发呢？生：它们会闹着笑着互相打招呼。师：好，让我们学着打个招呼吧。生：小伙伴们，我先走了，再见！生：再见了妈妈，我要去南方旅行了。生：哎，等等我，我要跟你一起去。师：哇，多热闹啊。让我们用喜悦的心情读读这句话。

这一教学片断，教师先通过“吹蒲公英”这一直观演示，化抽象为形象，使学生理解了“纷纷”之义。在此基础上，又引导学生进行说话练习，在迁移运用中强化巩固所学的知识。最后再次创设蒲公英种子纷纷出发的生活场景，让学生身临其境，感同身受，有效训练了语言感受力。

四、有机整合，重组成块，让词语鲜活起来

在《世界多美呀》这篇课文中，有这样一个句子，“它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的……”本课的教学中，重点固然在文本的理解上，但是，如果，仅仅停留在对“蓝湛湛的天空”、“绿茵茵的树木”、 “碧澄澄的小河”的话，就太过局限了，这样的语文课堂是狭隘的。

因此，在备课时，我又将本课出现的ABB式词语可以搭配的事物进行了了解，原来，除了绿阴阴的树木，还可以有绿油油的麦苗和小草、红艳艳的草莓和苹果、黄灿灿的麦穗和油菜花，紫莹莹的葡萄等等。

师：小鸡还看到了什么？师：看！这是一片什么？生：这是一片麦苗地。师：那我们还可以说“它看见麦苗是——生：绿油油的。师：再看看这些，是什么？生：苹果。师：它看见苹果是——生：红艳艳的。师：它看见油菜花是——生：金灿灿的。师：原来，还有这么多表示颜色的词语，它还可以形容这样一些事物。大家要学会用哦。

理解词语，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。低年级语文教学中要运用多种方法，力求扎实有效，引导学生理解词语、掌握理解词语的方法。这样，就一定能让文本中丰富的词语在学生的心中扎根，使学生成为词语的“富翁”。