探寻轻负高质背景下小学语文作业的有效性

林莉

摘要：作业是巩固知识、形成发展的重要手段之一,是培养学生良好的学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。目前初中学生语文作业仍存在一些问题,加重了学生的课业负担,影响了学生的发展。优化语文作业,实现高质轻负,是语文教师不懈追求的目标。

关键词：轻负高效；有效； 语文；作业设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-110-01

“作业作业，做到半夜！”这是传统观念下作业留给学生的印象。在现实教学中我们常发现，许多教师布置作业时受传统的应试教育思想影响，随意性很强，不能够精心设计内容，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。他们大多着眼于知识的巩固，常要求学生大量地做一些抄抄写写的重复性作业，有的甚至采用“拿来主义”，直接布置配套的练习册或模拟试卷等等，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言文字的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。语文作业设计是教师教学过程中的一个重要环节，是巩固知识、形成能力、反馈教学效果的重要手段；是实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标达成的重要途径；是培养学生良好的学习习惯、促进学生个性发展的重要渠道。在新课程背景下，进行规范、科学、有效的语文作业设计，应当成为语文教学改革不容忽视的重要命题。

笔者认为，要设计有效的语文作业，就要从以下几个方面着手去做：

一、作业内容趣味化

心理学认为兴趣是人力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心里倾向。它在人们生活、工作和学习等活动中具有重要的意义。首先，兴趣可以丰富学生的学习生活内容，当一个人对学习有兴趣时，就会觉得学习内容丰富多彩，心情愉快，充满热情。相反，如果一个学生对学习缺乏兴趣，他的学习就会变得枯燥无味，会产生厌学心理。“兴趣是最好的老师”，学生最喜欢接受、最乐意干的莫过于他们感兴趣的事。传统作业学生不喜欢或应付差事，主要原因在于作业的形式千篇一律或作业量过多，“题海战术”使学生完全丧失了兴趣。因此，我们在设计语文作业时应考虑作业有趣性，寓知识的学习和技能的训练于生动形象的趣味性练习之中。这样就能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就想跃跃欲试，如此一来，学生主动参与的积极性就会高涨。

比如学习一年级上册《自选商场》，我先留了一个预习作业，请孩子到自选商场去看一看，买一些好吃的食品，把商标收集起来做一张贴纸，认识上面的汉字，并告诉他们准备在班上进行展示，评选“认字大王”。结果，在课堂上，孩子的积极性很高，学起来也非常轻松。有的孩子为了当“认字大王”，连很小的说明也不放过，还有不服输的孩子第二天带来了更长的贴纸，表示也要当“识字大王”。这样的作业能真正做到把学语文延伸到生活中去，培养孩子们关心生活、观察生活、认识生活的好习惯，让他们在丰富多彩的生活中愉快地学习，收到了意想不到的学习效果。

又比如学完二年级下册《小壁虎借尾巴》了，我布置孩子们模仿课文内容续编《小壁虎借尾巴》的故事。第二天，孩子们编出了许多令人惊讶的故事，其中一篇是这样编的：“小壁虎爬呀爬，爬到森林里。他看见松鼠摇着美丽的大尾巴，在树上跳来跳去找松果。小壁虎说：‘松鼠哥哥，您把尾巴借给我行吗？松鼠说：‘不行啊，我要用尾巴当降落伞呢。”多精彩的仿编啊，孩子们丰富的想象力，让我深深体会到具有趣味的作业能激发孩子们的潜能和创造力。

在学生步入高段之后，我改变传统作业的冷面孔，让课堂作业变成富有情趣的智慧之旅。通过在语文课堂上精讲，压缩授课时间，给学生留出充裕的自我支配时间，每学完一组课文，组织一次内容丰富的课内作业，作业分为“教师设计的巩固性作业”和“学生设计的自主性作业”两大版块，作业的设计充满了乐趣，让孩子们感觉是一种快乐而不是负担。。这种“趣味性课堂作业设计”正是迎合了小学生的心理，不但极大地激发了学生的兴趣，能引起学生愉悦的情感，而且全面提升学生语文素养和实践创新能力，为语文教学注入了新的生机活力，从而使他们愿意接受或主动作业。

二、作业形式多样化

传统的语文作业形式单一枯燥，都是老师布置作业学生独自去完成，学生处于被动接受的状态，而且读写训练量大，他们做作业时，无交流可言，还缺乏情趣，长此以往，学生 容易使学生产生厌倦感，不由自主地将作业看成是一种负担，并逐渐产生望而生畏的情绪，不能有效、全面地提高学生的各项能力。因此，我们教师自己要做个教学的有心人，精心设计做作业的形式，作业形式应灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，使学生对作业产生一种亲近感，进而增强他们做作业的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，还能让学生感到学习的乐趣。

如低年级小朋友，语文学习以字词为主。由于字词学习单调、呆板，对于抄写更是提不起兴趣。为此，教师可以开展布置“给字娃娃找家”（剪贴报纸、商标上等上面的字进行识记），“和字宝宝交朋友”（看书、认路牌、站牌、商店名、做游戏、看电视识字……）等作业，引导学生走出课堂，运用课内所学的识字方法，在生活这个大课堂中识字。这样真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的。才能有效地促进课堂教学，真正让学生丰富知识，提高能力。

再如高年级布置作业的形式可以更加开放，就如上述案例中的讲到的“趣味性课堂作业设计”的两个板块。“教师设计的巩固性作业”版块。笔者从学生的心理出发，用学生的眼光研究，不断地改变作业的形式，让他们常做常新，趣味无穷。这个版块的题目是百花齐放，有智慧城堡，有快乐练兵场，有基础知识大擂台，还有[知识对抗赛，个个都充满了激励性、挑战性及趣味性。再者 “学生设计的自主性作业”版块。“我的作业我设计”这一版块为学生留出主动发展的时间和空间，激发学生的灵性和快感。它是学生学习成果的展示，是学生与学生、老师间交流的园地，是学生自我创新的平台。这里成了学生自由发挥的阵地，这里成了学生自由想象的空间，这里又是学生们才能展示的大舞台。他们想怎么设计就怎么设计，想写就写，想画就画。

三、作业评价多元化

作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控教学的先决条件。传统的作业评价单调，作业评语刻板教条化。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评价司空见惯，久而久之，也就麻木不仁了。作业评价严重地忽视了对学生发展的教育激励功能，很难想象在学生毫无反省意识的基础上，学生能够独立面对社会，形成社会责任感。有效的作业评价，可以增进师生的情感交流，调动学生的积极性，树立学习的信心，并促进良好学习习惯的形成。

针对学生的个体差异，以期更好地促进学生的学习和成长。可用不同的尺度进行等次分级别对学生的练习作业加以评价，而评价时等级标准明确，要求具体，学生易操作、易对照，能激发动力。如：

A等，标准:作业整洁，书写美观，完全正确，有独创性；要求：连得5优奖励一颗红星，需连获2颗红星。

B等，标准:作业较整洁，书写规范，符合要求，正确率高；要求：连得3优奖励一颗红星。

C等，标准:作业基本能按要求做，错误率低；要求：得3良再奖励一个优。

当然，面对注意力不集中，作业易出错的学生，在面批时及时抓住他们积极的地方，乘势而上激励他们能真正得到一次属于自己的优。要尝试评价的弹性化，将小组互评、自评与他评结合起来，改变教师单一评价方式，以求评价的客观性、全面性、发展性与激励性，让所有学生好像运动场上的运动员一样不懈怠的总是坚持往前冲，真正实现作业质量的全面提升。

在作业评改时要随机写评价语。一句句包含深情的评语，使学生兴奋，家长感动，拉近了教师、学生和家长的距离。例如在看到一学生的字很端正时，写上：“你真棒！加油！”或“有进步！”时，就象一股甘泉流进学生的心田，使他们以加倍的热情投入学习；又如在给一个上课举手不积极的学生写上：“你的字真好，希望你上课的表现像你的字一样出色！”用发展的眼光看孩子，使每一位学生都能从心里感受到了老师的关注与赞扬,以发展的眼光看待自己、认识自我。

总而言之，“教者若有心，学者必得益”。提高作业的有效性和趣味性，避免盲目布置作业。合理有效的作业是轻负高质的保证。让有效的语文作业成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，真正减轻孩子的课业负担，激发了孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的语文能力和素质，为新课标下的语文学习增添活力，增加魅力。

参考文献：

[1] 义务教育语文课程标准(2011年版).[M].北京师范大学出版社,2011.