幼儿艺术教育中自我表现的浅探

李晓棠

摘要：艺术是幼儿的一种语言，在艺术的世界里，幼儿用声音和动作，用线条、形状和颜色表达和表现自己的感受和内心体验。为了使艺术教育切实成为幼儿自我表现和表达的天地，我尝试了一些引导幼儿主动学习的新做法。

关键词：幼儿；艺术教育；自我表现

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-118-01

一、注重幼儿的自我表现和表达

每个幼儿都有自我表达和表现的需要，他们不仅用语言，也常用艺术的手段，用自己的声音和动作，用自己的画表达和表现自己的感受和内心体验。有这样一个实例：教师画了一座平房，要求全班幼儿照着画。伟伟小朋友画的十分认真投入，但他并未按老师的要求画。他画了一座看起来歪歪扭扭的楼房。当老师让每个幼儿讲讲自己的画时，伟伟带着一种满足感说：“这是我设计的楼房，整座楼都是我家，我住二层，爸爸住三层，妈妈住四层。”老师问：“你们一家为什么不住在一起呢？”孩子回答：“这样，我爸和我妈就不会再吵架了。我也不用害怕了。”如果按照以往的标准，这张画既不美也不符合老师的要求，但他却是孩子真实愿望的表露。老师从这张画中看到了伟伟的内心世界，发现伟伟有着较强的想象力、创造意识和解决问题的能力。伟伟是在用绘画的方式表达自己的内心的需求与感受，宣泄自己的情感。教师肯定了他的想象和表达方式，表扬他画的好。教师的这种做法使伟伟的情绪得到了正当的宣泄，情感得到了满足，有效地促进了其心理的健康发展。从这一实例中我们可以看到，教师在正确观念指导下的良好教育行为实现了艺术教育所要追求的最大价值。另外，艺术活动符合幼儿思维具体形象、富于想象、活泼好动的特点，能使幼儿从中获得极大的快乐和满足。在日常生活中，我们若注意观察便可发现，在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各种场合自发地、旁若无人地作画，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象之中。在音乐活动中，老师让幼儿听着音乐自由做动作的时候，也是幼儿最快乐、最陶醉的时候；在美术活动中，老师让幼儿作意愿画的时候，往往也是幼儿最投入、最开心的时候。因此，我们要努力使艺术教育成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并使幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。

二、接纳幼儿的差异性、独特性和创造性

美感是个人的主观体验，具有很大的个性差异和年龄差异。然而长期以来，由于在艺术教育中片面追求技能技巧，过分注重结果，用一把尺子去衡量所有幼儿，结果压抑了很多幼儿的想象力和创造意识，甚至常常使一些幼儿受到打击，以致失去自信心和对艺术活动的兴趣。

在艺术活动中，幼儿的情感体验、联想、表现、表达是不同的、多元的、可变的，有相当大的自由度。如听到同一音乐，不同的幼儿有不同的感受，他们会按照自己的想象，随音乐进行创造性的表现。这种差异与幼儿的经验和主观感受有关。同时，个体差异也会使幼儿的艺术表现出现差异。教师要接纳幼儿的差异性、独特性和创造性，使幼儿在艺术活动中体验到成功和乐趣。科学的答案只要一个，而“美”的答案却有许多。其实，每个幼儿都是“画家”、“表演家”，他们不是不会表达自己的心理感受，而是不会按成人的方式来表达。如果我们允许幼儿按自己的方式表达，他们就会无拘无束地发挥自己的想象，表达他们的所见、所感。教师应该鼓励幼儿敢于在艺术活动中表达自己的独特认识和感受。

三、支持和引导幼儿为实现自己的艺术表现而学习必要的技能

在实际工作中，有很多教师感到困惑：在艺术教育中有关的技能技巧是不是就不用教了呢？一教不又等于告诉孩子了吗？要教又如何教呢？我认为，不是不教技能技巧， 而是要在适当的时候以适当的方式教给孩子。

1、在幼儿有需要时融入技能技巧的教育

技能是为幼儿更好的表达和表现自己的愿望服务的。我有过这样的尝试。一天，我在美工角放了一条剪好的蛇，让愿意剪蛇的几个幼儿观察后自己剪。几个幼儿有不同的表现：有的把蛇拿起来看了又看，然后开始剪；也有的看了半天才开始动手；还有的看了半天还不知从哪下手。我就启发他们看看同伴是这样剪的。剪好后，我没有评价谁剪的好，而是带着幼儿到户外玩自己剪好的蛇。我把自己剪好的蛇一抡，蛇就转了起来，很好玩。可当幼儿也学着我的样子抡蛇是，蛇却断了。有些幼儿只剪出个弧形的长条，根本抡不起来。蛇剪不好就影响了玩的质量。这时幼儿有了要把蛇剪好再玩的愿望，我就与幼儿一起讨论怎样才能把蛇剪好，并根据幼儿的不同水平和需求给予具体的帮助和指导。如果我们善于给幼儿创设宽松的环境，让他们在探索中积累经验，并在他们对学习艺术技能技巧产生需要的去教，就会收到事半功倍的效果。

2、将幼儿要学习的技能技巧转化为孩子的需求

有些技能技巧不一定是幼儿当前的需求，这就需要我们寻求教育契机，把要求幼儿学习的内容转化为幼儿的需求。

有个女孩比较内向，从不主动参与美工区活动。我发现后就让她与别的小朋友一起到建筑角游戏。慢慢地她能够搭积木了。她总喜欢去积木组，我满足了她的需要。一天，她搭了一列火车，我及时肯定：“你搭的是一列大火车，对吗？真不错。如果能在火车头上画个标记就更好了，你想画吗？”她点点头。我把她领到美工区，并和她一起讨论该怎么画。她一点也不害怕，画了一张又一张，然后把它贴在火车头上。此后，这个女孩有时也会自觉去美工角画画了。这一事例说明，作为教师，要不断发现幼儿身上的闪光点，把要幼儿学的技能技巧转化为他们的需求，使他们自觉体会到学习的意义。

艺术教育可以陶冶幼儿的情操，可以开启幼儿的智力，会给幼儿带来美感和愉悦。因此，艺术教育是幼儿全面素质教育不可或缺的手段。让我们共同探究，充分发挥幼儿艺术教育的特有功能，促进幼儿身心全面和谐地发展。