小学数学教学中学困生的转化策略

邢辉

摘 要：在小学数学教学中，班中大部分学生对数学学习有浓厚的兴趣，基础知识与基本技能掌握较好，面对问题能灵活运用，但总有一小部分学生学习困难，对数学学习有畏惧感、总觉得数学难学，进而怕学，与老师教学的期望有很大的距离。如何激发培养这些“学困生”学习数学的兴趣，提高学习成绩？通过多年的教学实践，笔者谈谈学困生转化的策略及做法。

关键词：学困生；循序渐进；兴趣；信心

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-163-01

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习数学效果不佳，就是开始没有脚踏实地、一步一个脚印地“走”，缺乏独立性、自信心、目标性，学习上先是感觉无趣厌恶，而后放弃。为了要应付考试，只得背着沉重的心理包袱，硬着头皮去学，结果死读死记不求甚解，最后干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着他们的智力发展，阻碍了他们学习上的进步。因此注重这些学生的转化工作，应该是数学教师的教学目标和任务。

一、注重激发“学困生”对数学学习的兴趣

1、尽可能使用直观性教学。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。所以教学时，我经常有意识地把学困生组成一个学习小组，时时为他们提供学具等直观的材料，让他们在动动做做中化抽象为形象的知识，从而很容量地消化接收。例如：在学习“长方形和正方形周长”时，除了利用多媒体、用卡通动物在图形上走一圈，来引出周长的概念以外，还带领学困生到操场绕长方形沙坑走一圈，亲身体验周长就是围绕图形从起点绕一圈还是回到起点的—个总长，从而引出这两种图形的周长公式。可见，加强直观教学不仅可以活跃气氛、引起学困生的举兴趣和注意力，而且可以帮助学困生降低理解抽象知识的难度。

2、讲求教学语言的艺术性。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，对教师按部就班、枯燥无味的讲课听不进，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性（幽默性）的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3、加强渗透与辅导。渗透是指课前渗透，就是为学困生提供预先指导的机会。这样在课中他们不仅能跟上其他同学步伐，甚至还能回答—些也许其他同学还不明白的问题，激发了他们学习数学的兴趣与信心，体验到成功的喜悦。辅导是课后辅导。就是为学困生提供弥补的机会。学困生对知识的接受较慢，对相似的内容容易混淆，记忆力又较差，容易遗忘。因此，课后我总是先批他们的作业，发现问题及时指导纠正，把错误消灭在萌芽状态。回家作业中不懂的题目允许不做，鼓励他们及时问老师，问同学。这样，学困生的学习兴趣就会高起来。

二、注重培养“学困生”良好的学习习惯

1、培养和鼓励学困生专心听，多提问，敢发言。

课堂是学生获取知识、发展能力的最重要的窗口。而“学困生”却没有充分认识到教师讲课的重要作用，听课时精力分散，效率低下。因此，指导他们不仅要专心听课，而且要掌握听课的方法：一方面要排除干扰，聚精会神地听老师讲解，听不懂的地方，记下来，当场问，或课后问，鼓励他们多问同学，多问老师。这样去听课，就能变被动为主动想，主动问，，主动练，成为学习的主人。另一方面勇于发言，议论，提问。会讲的，不怕讲错，举手发言；会算的，不怕算错，敢于暴露自己学习上的疑点、弱点。

2、多鼓励学困生说思路，说方法，说感受。

在课堂教学中，要让“学困生”有说的机会。教师要经常让学困生说解题思路，说思维方法，经常引导他们用简明、准确、规范的数学语言，完整地回答问题。即使有时一点也说不上来，也要鼓励他们—句句跟同学学，教师要舍得花时间；同时，更要让他们与同伴进行交流，交流学习方法，交流对数学知识内容的理解和体会，因为同学与同学之间的交流学习比教师的教学更具有互补性，更有助于学困生对数学知识的理解接受和内化，还要有意识地开展同伴间一对一的互帮活动，通过互帮互学，促进全体学生的全面提高。

3、对学困生要低起点，练基础，重反复。

数学作业与练习是学生掌握和巩固数学知识，提高能力的重要途径。因此，我特别注意检查学困生的作业完成情况。为了使他们有能力与信心完成作业，在布置作业时， 一是要注意难易程度。学困生接受新知能力差，缺乏对知识的迁移性，因此，要适当降低作业的要求、让他们只要完成基础性的习题。同时要加强课中巡视，课后个别辅导，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。对待学困生切忌加大练习量，不搞题海，要讲究针对性和实效性。二是要重视反复练习。这里所说的反复，并不是机械的操作，而是针对学困生记忆力差，对所学的知识容易遗忘这一弱点，老师经常给他们练习的机会，要反复练，对比练，重点练。

三、在教学过程中培养学困生的学习态度与自信心

从学生的心理需求来看，这个阶段的学生需要肯定和赏识。学困生的情感也很丰富，他们需要教师对他们多关心，多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，所以，在实际教学中，教师应注重对学困生实际情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。面对学困生，首先“晓之以理，动之以情”，各方面优待他们，简单的提问优先他回答，作业优先面批，优先辅导，并适当降低难度与要求，点滴进步优先表扬，从而培养了他的自信心和自尊心，激励他积极争取。

实践证明，在教学中对学困生、由易到难、循序渐进地帮助他们树立信心，培养兴趣，会收到预期的效果。如果教师能合理运用转化策略，充分调动“学困生”各方面的积极因素，努力给他们创造机会，就能使他们从自身的生活背景中发现数学，运用数学，在—系列的活动过程中获得自信，从而使他们从中享受到成功的乐趣，学习生活的快乐！