构建学生发展共同体 促进学生健康成长

杨旭东

摘 要：构建学生发展共同体，从学习、生活、礼仪、劳动、文体活动等方面全面养成学生良好习惯，促进学生生命健康成长，让孩子们成功的、快乐的、留恋的学会学习、学会生活、学会感恩，成就孩子们的精彩人生！

关键词：发展；健康成长；合作型小组

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-164-01

著名教育家叶圣陶曾说：“教育就是培养良好的习惯。”作家巴金也指出：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”对初中孩子来说，良好的习惯比一时的学习成绩更重要！浓厚的学习兴趣比一时的学习成绩更重要！班级合作型小组的本质是竞争和合作。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。新的时代呼唤我们的学生学会合作、学会交流，这样才能适应时代的发展，才能在未来社会的竞争中取得成功。

班级合作型小组建设的意义重大：它体现“以生为本”的教育理念；它可以培养学生的交流合作能力；它可以培养学生团队精神和竞争意识；它可以增强学生的自信心，充分挖掘学生学习潜力；有利于调动学生学习积极性，变“苦学”为“乐学”；有利于实行分层教学和管理，更注重学生的个性差异；它可以增强学生自我管理能力，更有利于班主任的管理和班级建设；它可以在教育、教学、文体活动、劳动中培养学生良好习惯，促进学生生命健康发展。班级合作型小组建设成功的前提是：“立体”式培养学生好习惯，为合作型小组建设奠定坚实的基础。具体有以下七个方面：

1、规章制度规范好习惯

通过《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等国家制度和学校各项规章制度的学习和贯彻来规范学生的好习惯。我校有《宜宾市二中学生学习规范》、《宜宾市二中学生生活规范》、《宜宾市二中学生集会规范》、《宜宾市二中学生礼仪规范》、《宜宾市二中学生体育锻炼规范》等，用规范、守规范的文明之风为班级合作型小组建设的成功创造了有利条件。

2、环境氛围熏陶好习惯

环境育人，学校应该通过打造富有特色的自然和人文景观潜移默化地熏陶学生的好习惯，宜宾市二中“求真文化”环境的打造熏陶着二中学生“漫漫求索，永逐真知”。独具特色的班级环境布置也对学生好习惯的养成起着重要作用。

3、故事案例启迪好习惯

班主任应该充分利用班会课的育人功能，选取古今中外的经典故事和案例讲给学生听，用生动而有说服力的故事和案例启迪学生养成好习惯，为班级合作型小组建设的成功奠定基础。

4、精彩活动陶冶好习惯

班级合作型小组建设的成功离不开精彩活动，在班级活动中各小组的学生通过合作和竞争，增强团队意识和团队凝聚力。

5、争优创先促进好习惯

通过评定三好优干；守规范标兵；学习之星；诚信之星；劳动之星；体育之星；礼仪之星；才艺之星；管理之星等争优创先活动的开展，促进学生好习惯，为班级合作型小组的成功建设培养选拔了一大批干部队伍。

6、鼓励寄语激发好习惯

好的教育由鼓励开始，作为班主任和科任教师，都应该用鼓励的寄语唤起学生的上进心，激发学生的好习惯。我经常利用每周寄语鼓励学生，常用的有：

你改变不了环境，但你可以改变自己；

你改变不了事实，但你可以改变态度；

你改变不了过去，但你可以改变现在；

你不能控制他人，但你可以掌握自己；

你不能左右天气，但你可以改变心情；

在别人停滞不前时，我继续拼搏；

通过美好寄语激发学生好习惯，让班级每位学生都乐于进取、学习、参与，班级合作型小组的成功建设水到渠成。

7、家校共育强化好习惯

学校教育离不开家长的支持和配合，学生好习惯的养成必须在家庭中得以强化，家校共育决不能是一句空话。因此班主任必须利用好家校联系本和家长座谈会与家长进行密切沟通和联系，并进行家长家庭教育培训，教给家长正确的家庭教育方法，为学校教育的成功，为班级合作型小组的成功建设打好基础。

班级合作型小组建设成功的关键有：

一、有积极健康向上的组名、组牌、组训

班级合作型小组的组名不能任由学生胡乱取，有些学校班级小组取名为“霸气侧漏组”、“ 东方不败组”、“ 我型我酷组”等让人哭笑不得的组名，缺乏青少年应有的健康向上的追求。不如“求真组”、“逐梦组”、“卓越组”、“不凡组”等积极健康向上的组名。组训也应该积极向上，如：“为了真理，贡献力量。”、“没有最好，只要更好。”、“追逐梦想，永不止步！”等等。

二、充分运用学生操行评定激发学生积极参与班级合作型小组的活动

班级合作型小组的建设能否成功关键需要全体学生的参与，如何激励学生积极参与班级合作型小组的活动是一大难题。家长和学生都非常重视学校对学生的操行评定，因此班主任可以根据学生参与小组各种活动的情况用操行分来考核，每项活动均与操行分挂钩，期末进行总评，核定学生操行等级。这样，学生往往乐于积极参加小组活动，相互比较操行分的高低，合作型小组的活动得以顺利开展。

三、评价体系建设应该全面科学

班级合作型小组的评价体系应该全面科学，可以采用团队评价（从个体表现到小组成就），多元评价（从智力成果到非智力表现），综合评价（从课内学习向课外行为拓展）相结合的方式进行评价。