活跃课堂 魅力数学

黎清 廖贤海

摘 要：为适应新课改对学生的要求，在教学中让学生喜欢数学课，真正培养学生自己学习数学、解决数学题的能力，运用具体案实例，让学生体验数学的解题方法及作用在数学课堂中发挥作用，使课堂教学更为生动。

关键词：创设情景；感受体验；拨开迷雾

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-176-02

传统的课堂教学过分强调学科知识逻辑和学科本位，而新课程理念下的课堂强调突破学科本位，重视学科内容与学生生活的联系，课堂成为学生探索世界的窗口。长期以来，数学留在很多学生心里的强烈印象，就是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题，单一的接受式教学让学生感觉数学的学习是那样的单调，呆板，毫无乐趣。面对新课程改革的大潮中，被传统教材培养长大，已经非常习惯了传统教材的我，一度也很迷茫，如何才能有效的实施课堂教学？我强迫我自己改变我的教学方法，去适应学生的要求。于是结合数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律去创设情景，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，在传授知识的同时，创设更多让学生感受和体验的过程，进而使学生获得对数学知识的理解。

我主要尝试了以下做法：

一、快乐相迎──让学生喜欢上老师

“没有教不会的学生，只有不会教的老师。”虽然这句教育界的俗话带有偏见性，我连续十多年教数学，对这个问题深有感触，逐步认识到：只有让学生爱上你，才能让学生爱上数学；只有让学生爱数学，才能学好数学。教师只有充满爱心地对待学生，才能得到学生的喜爱，才能唤起学生的兴趣、激情，才能赢得学生的信任和全身心的参与。。因此教师要尊重、理解、信任学生，关爱每一位学生；还要提高授课艺术，语言要生动、有趣，让学生听懂、爱听；努力构建和谐、平等的师生关系，充分调动学生的情感体验，让学生真正爱上数学，在你的数学课堂中他们会真正动起来。总之，要想让学生爱上你的数学课，请先让他们爱上你吧！我相信在学生爱上老师的那一刻，他们也会爱上这门课！

二、快乐情境──让课堂充满热情和激情

兴趣是最好的的老师，兴趣是求知的起点，是发展思维能力的内在动力。课堂上注意激发学生的兴趣，以便集中学生的注意力，从而产生学习动力。教师在课堂中教学中可以通过多媒体教学手段，利用播放课件的形式，比如给学生一个生动的动画画面、说一个数学相关的故事、数学知识的游戏等等方法假设宽松、和谐、愉快、有效的情境，充分调动学生的好奇心的求知意，学生学起来会特别用心，记忆也会相当深刻。例如我在教数学第四册第地二单元《减法》时我采用了如下方法：先播放2008年奥运会相关视频，吸引学生的注意力，播放到奥运会金牌榜时定格，让学生认真观察找出信息，问题，一下子学生都激起了求知的欲望和兴趣，以极快的速度思考着，计算着，很快，每个学生都有了自己的解题思路，解题方法，他们兴奋地互相看着，带着惊奇的表情，……在解决问题的过程中，学生发展了应用数学的意识，得到了成功的喜悦，更激发了他们学习的兴趣。数学来源于生活。在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，引导学生自主探究。。”这样的例子能举很多，把数学和生活联系起来，让学生明白数学并不是遥不可及、枯燥无味的知识，它就发生在我们身边。

三、快乐活动──让课堂变成学生乐于学习的场所

《数学新课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”，“教师要向学生提供充分从事数学活动机会”。学生是数学学习的主人。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。现行教材的设计及课程教学安排正是这样要求的，使得学生的数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，有利于学生主动地进行观摩、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，其实质就是鼓励学生都参与到教学活动中去，把学生都引到课堂情境中去自主探索，使课堂“活”起来，其中就蕴含了一个“动”字。例如：在教学“轴对称图形”时，我设计了观察、操作、想像、思考、交流等多种活动。首先我运用了多媒体课件让学生通过观察、欣赏民间剪纸、脸谱、雪花、建筑物等，直观认识轴对称现象；再经历“折一折、剪一剪、猜一猜”等操作活动，逐步感知轴对称现象的整体特征；为了进一步体验轴对称图形的特征，我让学生在钉子板上围出轴对称图形，在方格纸上画出轴对称图形。让学生充当课堂的主角，不仅可以加深对所学知识的理解，而且可以极大的激发他们学习数学的兴趣，使他们从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增添创造意向，培养他们的自主性、创新意识和创新能力。

四、快乐练习──让学生与数学知识亲密接触

温故而知新，练习是学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施。练习要注意问题的探索性，题材要注意丰富多彩，信息的呈现要形式多样，并且有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一。单一、重复、机械的练习会使学生感到数学枯燥无味，对数学失去兴趣，甚至讨厌数学。因此教师应把练习的内容置于实际生活的情境之下，让学生用所学的知识解决生活中实际问题，这样既使学生感受到数学与现实生活的密切联系，又培养了学生主动探索身边的数学问题的意识，发展创新意识和创新能力。例如，在练习填写适当的单位时，由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识，如：饭桌81平方米；铅笔长18米；人步行每秒4米；小明同学体重30克等。面对这种情况，课堂教学上我注重联系实际，强化学生的动手操作活动。先让学生讨论：81平方米有多大？18米是多长？1秒是多久？30克有多重？在这个认识的基础上，再让学生联系生活实际，判断这些答案的可能性和准确性。同学们受到生活实例的启发都豁然开朗，接着，再让学生分析产生这些错误的原因，使学生感觉到数学知识来源于社会生活实际，感受到数学就在身边的乐趣。又如：我在教“角的认识”时，结合课的内容学习，我设计了一个轻松愉快的练习──“摸礼物”。我准备好一个数字转盘，当停到哪个数字，就请这个学号的学生来摸礼物。箱子里有三角形，长方形、正边形、圆等各种图形，只要他摸到的图形上有角，这个礼物就送给他了。在认识角后我充分利用教材资源，组织有趣的活动，让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，学生情绪高涨，百玩不厌，激发他们学习的浓厚兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了知识，积累了经验，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果。

五、快乐实践──让数学课堂生活化、探究化

实践是创造的源泉。脱离了实践活动的数学将成为无源之水，无本之木。现代教育思想认为：数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维活动只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。因此，在实际教学中就要把课堂知识的学习和社会体验结合起来，使学生的学习渠道多样化，学习的方式生活化，用动手实践这把“钥匙”开启学生紧闭的心智，唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，放飞学生囚禁的情愫，让学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。例如，在教学三年级“什么是周长”一课时，我设计了这样一个片断：“请同学们以小组为单位，在教室里选择自己喜欢的物品，用手摸一摸它的一周，并用尺子量一量，测一测物体表面的周长有多长。”话音刚落，同学们便活动起来了。学生来到教室的每个角落，有学生测量课桌，有学生测量地砖，有学生测量黑板，有学生测量窗户的玻璃。整个活动，大家非常兴奋，学习的兴趣很浓，因为他们正沉浸在自己的喜悦中，愿意了解和学习相关的知识，成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。

六、反思和总结

经过多年的尝试，我感受到了体验教学给我和我的学生带来的好处，有了一定的收获，在某种程度上更新了教学观念，对于什么样的知识需要学生体验获得有了一定的认识，但是我也注意到在对学生进行体验式教学时也要防止对接受式学习的全盘否定，有些知识对于学生来讲还需要接受式学习；另外我们要善于挖掘生活中的数学，丰富课堂教学内容，教师在教学中也要把握好课程标准，吃透教学内容，吃透学生，并结合具体的课时内容进行选择，克服教学的盲目性和一味地追求体验性，生活化，而忽视了知识本身的落实。一定要激发了学生对学习数学的兴趣，养成了较良好的学习习惯，培养了学生坚韧、不屈不饶的学习意志，及学生的创新意识和探究能力，只要持之以恒学生的成绩会有一个跃的提高。

参考文献：

[1] 毕节市八寨中心校.吴发平，如何让数学课堂“活起来”[N].毕节日报.2009年.

[2] 钱月健.把握动态生成资源，彰显高效数学课堂[J].数学学习与研究，2011年16期.

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