基于小学数学做中学情境整合教学探究

成建华

摘 要：随着我国新课程改革工作的不断推进以及小学教学体制的日渐完善，在小学数学的教学中采用“做中学”的情境教学方式已经成为了大势所趋。本文通过对情境整合教学的理论进行介绍，分析了这一教学模式的优势与实用价值，对相关的教育人士转变传统的教学观念，丰富教学形式具有一定的参考价值。

关键词：小学教学；数学学习；情境整合

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-346-01

小学数学这门学科具备一定的抽象性和逻辑性，这就使得很大一部分学生失去了学习数学的兴趣和积极性。学生在学习数学的时候，要注重对于数学方法的学习，只有掌握了学习数学的方法和技巧，才能真正地领悟到数学的真谛和魅力。因此，这就需要数学教师能够判断学生是否掌握了正确的学习数学的方法。于是便引入了教学情境的概念。如果学生不能够将学到的数学知识应用到不同的情境之中，那么也就意味着学生学到的知识没有实际的应用价值。

一、对教学情境和整合的探讨

构成情境的要素有三个，一个是操作的工具，一个是教学的目标和任务，还有一个便是不同形式的教学活动。教学情境对于学生的学习效果具有重要的影响。学生可以在教学情境中培养学习数学的兴趣，提升自身的认知能力并且在解决数学问题的过程中取得进步。著名教育学家杜威主张让学生自己动手来完成作业，用学生的兴趣来将教学和课程加以整合。

所谓的整合指的是通过相应的操作来将分散的因素联系在一起，使它们能够按照共同的目标来运作。对教学情境进行有效的整合可以使教学的目标更有针对性，教学的计划也更明确。对小学数学的教学情境进行整合和优化，可以使小学生更好地掌握数学学习的方法和技能，培养学生的发散思维和创造力。在对小学数学教学工作进行情境整合的过程中，“做中学”是一个重要的途径。

二、对“做中学”教学方式的探讨

在小学数学的教学中，教师是主导者。教师采用各种教学手段和教学方法引导学生去探究数学问题的本质，把教材上的知识变成学生积极主动探索的内容。虽然数学教师是课堂的主体，但是从学习的角度来看，学生才是主体，要想获得相应的数学知识，就需要学生主动地探寻数学的奥妙，通过自己的能动性来学会相关的数学知识和解题技巧。“做中学”指的就是让学生参与到数学学习活动之中，让自己的想象力、创造力和观察力等因素都参与到数学问题的探寻之中。在教学情境中激发学生学习数学的兴趣，提升学生的学习质量。

“做中学”的情境教学方式要求教师善于从生活中找到适用于小学数学教学的材料，这样可以在教学的过程中让学生有一定的感性认识。再通过简单、直观的语言来加以讲解，就可以使得学生可以更好地掌握数学知识，加深他们对知识的理解程度，使得学生对于数学有一种亲近感，保持对于数学学习的兴趣。教师可以在情境教学中，设计悬念式的问题，这样可以极大程度地激发学生的好奇心，使他们自觉地参与到解题中来，激发学生的学习欲望。也可以采用讲故事的方式，将数学问题换一种方式提出，这样就可以使学生身临其境地思考问题，使数学教学达到事半功倍的效果。

三、“做中学”的应用价值

在小学数学的教学中，引入“做中学”的情境整合模式可以将传统上学生认为抽象的、空洞的、乏味的数学课堂变得生动和富有趣味性。这样不仅可以有效地降低学生学习数学的难度，也可以在很大的程度上，提高学生学习的兴趣的参与度。对于教学情境的整合还可以使学生了解数学解题的思路过程和思维方式。这种教学情境注重对于学生学习过程的分析和探讨，鼓励学生在遇到数学问题的时候能够独立地进行思考，从而使师生之间能够形成良好、和谐的互动关系。

在进行“做中学”情境整合的过程中，教师要注意时刻以学生的认知水平为基本的出发点。教师所制定的教学计划要符合小学生的心智发展情况，由浅入深地设计一些集趣味性和教学性于一体的数学问题。这样可以极大地调动学生学习数学的积极性，让他们感受到数学的趣味和奥妙。使学生通过这一教学情境能够学会如何学习，并将学到的解题技巧应用到相关的其他领域。真正使学生做到会学、爱学。这样不仅可以培养学生良好的学习习惯，还可以激发学生主动探寻问题的兴趣。教师要在问题的设计上，尽量与教学目标相结合，避免让学生完成重复的、机械性的作业，这样可以更好地促进教学目标的达成。

结语：

综上所述，教师要在充分地体会教材的编写意图的基础之上，灵活地运用“做中学”的情境教学方式，赋予教材新的含义和内容。同时，“做中学”情境整合教学可以将抽象、枯燥的数学内容变得生动、多彩、简单、直观。避免情境设计得单一、空洞、无内涵，要把呆板的文字和符号转变成鲜明的图形，让学生更加全面地了解数学问题，体会解题的乐趣。针对小学生学习兴趣不高，害怕做难题的现状，教师要灵活地转变传统的教学方式，丰富教学内容，完善教学体制，引入情境整合教学，充分地活跃学生的思维，鼓励学生参与到数学学习中去，从而不断提高小学数学教学的质量。教师可以根据实际的教学情况和学生的学习习惯，设计一些数学游戏，使学生在做游戏的过程中能够强化主体意识，促进教学目标的达成。要想取得上述的教学效果，还需要相关的教学人士和学生的共同努力。

参考文献：

[1] 邱洪艳.新课改下小学数学课堂情境教学初探[J].中小学教学研究，2008（04）.

[2] 马红云.新课程背景下数学教学情境的创设[J].考试周刊，2009（16）.

[3] 韩国银.小学数学情境教学策略研究[J].考试周刊，2011（39）.

[4] 吴黎贞.小学数学情境教学的有效创设[J].现代教育科学2009（12）.